L’un des points essentiels des travaux d’Alain Coulon (Coulon, 1997), qui engageaient les universités à faciliter l’apprentissage du « métier d’étudiant »,concerne les apprentissages « transversaux » qui permettent d’accéder d’une manière pertinente au savoir et de répondre aux exigences académiques afin de réaliser un apprentissage de qualité. Vingt ans après, où en sommes-nous ?
Les équipes pédagogiques ont donné une place à la méthodologie du travail universitaire en premier cycle (France. Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2011), au travers de modules inclus dans les diplômes, de certifications (C2I[1], CLE[2], etc.), ou de dispositifs ad hoc. A côté ou aux côtés des enseignants, les professionnels de la documentation, comme ceux de l’orientation, ont investi la formation des étudiants pour développer leur culture informationnelle, leur réflexivité sur leur démarche d’orientation et leur employabilité. En 2016, améliorer la qualité de l’apprentissage et la réussite étudiante restent pourtant un enjeu majeur (France. Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, 2015). Les dispositifs compensatoires souvent financés par des politiques ministérielles (Morlaix, Perret, 2012) n’ont pas apporté les résultats escomptés en matière de lutte contre l’échec à l’université (Annoot, 2012). L’insertion professionnelle, en particulier au niveau licence, demeure un point de tension dans les parcours des étudiants et des diplômés, alors que les avis s’affrontent sur cette troisième mission dévolue désormais à l’université (Rose, 2014).
Comment s’esquisse aujourd’hui le modèle de la formation académique à l’université face aux enjeux de la réussite de masse au diplôme et à l’injonction à la professionnalisation dès la licence ? De quelle manière articuler les enseignements disciplinaires avec la nécessité de développer des apprentissages transversaux ? Comment définir d’ailleurs ces soft skills, ces compétences transversales ou « clés » ? Comment les compétences documentaires par exemple se développent et en quoi le curriculum formel intègre cette formation ? Quelle collaboration entre les instances transversales et les composantes pédagogiques ? Quelle évolution pour les espaces transversaux comme les bibliothèques universitaires pour répondre aux besoins actuels des étudiants et des enseignants ? Plus loin encore, quelles propositions pouvons-nous faire pour la formation, la pédagogie universitaire ? En quoi les formes et les réalités que peuvent prendre les coopérations, les collaborations entre les enseignants-chercheurs et les autres acteurs de l’enseignement supérieur (documentalistes, conseillers pédagogiques, chargés d’orientation…) favorisent-elles les apprentissages ? Comment les faciliter, les instituer ? Quels sont les freins à une approche décloisonnée de la formation : les identités professionnelles, les contraintes structurelles, d’autres facteurs ? Et finalement, quel rôle joue l’institution pour initier des dynamiques en faveur de la collaboration, du décloisonnement et d’une rénovation pédagogique étendue ?
A partir de ces questionnements, des expériences menées et des études existantes, la 10e édition du colloque Thémat’IC permettra de réfléchir aux enjeux et aux modèles du développement des compétences transversales par les étudiants, ainsi qu’aux collaborations existantes, possibles ou nécessaires entre les équipes pédagogiques et les autres acteurs de l’université (services de documentation, service d’information et d’orientation, service de pédagogie) qui visent à favoriser la réussite à l’université. Cette journée sera aussi une nouvelle occasion de dialogue entre le monde de la recherche et le monde professionnel, entre enseignants-chercheurs et professionnels de l’information, de l’orientation et de la formation.