LISEC

Université de Lorraine

Université de Lorraine

MARQUET Pascal

  • Nom prénom : MARQUET Pascal
  • Statut : Professeur
    • - Doyen de la faculté de Sciences de l'éducation
  • Email :
  • Téléphone : +33 6 31 20 79 65
  • Université de rattachement : Université de Strasbourg
  • Lieu de travail : Faculté de Sciences de l'éducation
  • Equipe : Technologies et communication

Mots clés: 
TIC
usages du numérique
apprentissage

section CNU: 
70
Axes et thématiques: 

Les travaux que je conduis ou que je dirige portent sur les usages des technologies numériques dans l’enseignement et la formation et sur la modélisation des situations d’e-learning dans une perspective ingénie(u)rique.

Le concept-clé est celui de conflit instrumental, qui s’inscrit dans les théories de l’activité et s’inspire du concept de genèse instrumentale (Rabardel, 1995). En quelques mots, un conflit instrumental rend compte de la triple genèse instrumentale des artefacts didactiques, pédagogiques et techniques imbriqués dans les situations d’e-learning, et des incompatibilités qui peuvent survenir entre ces différentes genèses instrumentales. Il n’est pas rare que des objets disciplinaires comme les contenus d’enseignement, des objets pédagogiques comme les scénarios ou les formalismes de représentation et des objets techniques comme les Learning Management Systems (LMS), interfèrent entre eux lorsqu’ils sont associés, alors que lorsqu’ils sont isolés ils « fonctionnent » convenablement. Ce sont ces interférences et leurs conditions d’émergence que j’étudie, dans le but de les résoudre par anticipation dans une démarche de conception de ressources numériques.

L’approche que je développe trouve des applications directes en ingénierie des serious games et des plateformes avec notamment deux thèses en CIFRE, dans la mesure où elle permet d’éviter autant que possible les conflits instrumentaux auxquels seront confrontés les futurs usagers.

Responsabilités scientifiques : 

· Animation d’équipes de recherche

  1. 2016-2021 Direction d’un programme de recherche sur l’élaboration d’une méthode générique d’ingénierie de conception des EIAH (en collaboration avec une ingénieure pédagogique et un doctorant ; 150 k€) : ce projet, soumis à l’Institut Universitaire de France (IUF) et non retenu, consiste à développer mais aussi à tester une méthode d’ingénierie pédagogique qui permette de concevoir des Environnements Informatique pour l’Apprentissage Humain (EIAH) qui ne génèrent pas de conflits instrumentaux chez l’utilisateur. Il a donné lieu à un CRCT de la part de mon établissement en 2017 et à une CIFRE en cours avec la société My Serious Game (cf. infra projet EdMill sous la rubrique contrats de recherche de gré à gré).
  2. 2005-2008 Responsable de l’axe Technologies et Communication (Tec&Co) du LISEC (Laboratoire Interuniversitaire de Sciences de l’Education et de la Communication, EA 2310) : 20 EC et 30 doctorants, 50 k€/an.

· Contrats de recherche évalués suite à appels à projets

  1. 2012-2016 Directeur scientifique de Pacome (PArtenariat pour les COMpétences et l’Emploi), projet Tempus 530153-TEMPUS-1-2012-1-FR-TEMPUS-SMHES (en collaboration avec les 15 partenaires du consortium ; 300 k€ — DG Education and Culture) : mise en place d’un observatoire des compétences au Liban à l’Université Saint Joseph à Beyrouth sur la base de la méthode Promenia développée dans un précédent projet.
  2. 2011-2013 Participation à Mise en œuvre de la pédagogie universitaire dans le cadre de la professionnalisation et l’amélioration de la qualité de l’enseignement supérieur à Madagascar (en collaboration avec les 5 membres du consortium international ; 35 k€ — AUF) : déploiement d’une démarche de pédagogie universitaire centrée sur les TIC.
  3. 2008-2012 Participation à CompUTICE : Obstacles à l’usage des TIC et développement des compétences professionnelles dans les Campus Numériques Francophones : invariants et particularismes locaux (en collaboration avec les 16 membres du consortium ; 21,5 k€ — AUF, projet Res@tice 2008) : recherche sur les profils d’usagers des CNF de Dakar, Hanoi, Ouagadougou, Rabat et Antananarivo.
  4. 2008-2009 Directeur scientifique d’e-Promenia (en collaboration avec 1 chercheur ; 40 k€ — DRIRE-Alsace, projet n° 2008-01-065067-4) : mise en œuvre d’une méthode de prospective de la demande de compétences par branches professionnelles dans un bassin d’emploi.
  5. 2006-2008 Directeur scientifique France d’Education and Technology (en collaboration avec les 12 autres membres du consortium européen ; 44 k€ — DG Education and Culture, project #29756-IC-1-2005-1-DE-ERASMUS-MODUC-1) : création d’une plate-forme d’EAD pour des doctorants en TIC en éducation.
  6. 2006-2008 Directeur scientifique d’Émergence et résolution de conflits instrumentaux dans le tutorat en ligne (en collaboration avec 3 enseignants-chercheurs ; 14 k€ — Conseil Scientifique de l’Université Louis Pasteur) : détection et analyse des conflits instrumentaux et des procédures de résolution sur la plateforme Galanet.
  7. 2005-2008 Participation à Stabilisation de l’usage des technologies de géométrie dynamique par les enseignants de mathématiques : filiations et ruptures dans les usages de la formation à la pratique (en collaboration avec 4 enseignants-chercheurs ; 30 k€ — 2ème appel à projet ACI Éducation et formation).
  8. 2005-2006 Directeur scientifique de Numérisation des documents didactiques de l’ARIENA (en collaboration avec 1 enseignant-chercheur ; 7 k€ Fondation de France) : ingénierie pédagogique et pré-médiatisation des brochures pédagogiques produites par l’ARIENA.
  9. 2003-2005 Participation à OURAL (Ontologies pour l’Utilisation de Ressources de Formation et d’Annotations sémantiques en Ligne (en collaboration avec 6 enseignants-chercheurs ; 65 k€ — Programme Interdisciplinaire du CNRS « Traitement des Connaissances, Apprentissage et NTIC » TCAN).
  10. 2002-2004 Participation à Évaluation des CRL (Centres de Ressources en Langues) : quelles stratégies d’apprentissage autodirigées et quels coûts pour l’institution (en collaboration avec 2 enseignants-chercheurs — 19 k€ Conseil scientifique de l’Université Louis Pasteur).
  11. 2002-2003 Directeur scientifique d’EAD et enseignement et apprentissage des langues ; direction de recherche (en collaboration avec 1 doctorante ; bourse de 22 k€ — PIREF Renouvellement et ouverture internationale).
  12. 2001-2002 Directeur scientifique d’ESV — Cartable numérique (en collaboration avec 2 chercheurs ; 92 k€ MEN & Région Alsace).
  13. 1998-2000 Directeur scientifique France d’IN-TELE (INternet-based TEaching and LEarning ; en collaboration avec les 20 autres membres du consortium ; 8,2 MF dont 1,4 MF pour le laboratoire des Sciences de l’éducation, DG XXIII TaskForce « multimédia éducatif »).
  14. 1996-1998 Participation à L’aménagement des rythmes scolaires à Strasbourg (en collaboration avec 3 enseignants-chercheurs — 240 kF DDJJ 67 & Ville de Strasbourg).
  15. 1994-1995 Participation à Le discours de l'enseignant et le comportement des étudiants en situation de télé-enseignement (en collaboration avec 2 enseignants-chercheurs — 30 kF programme TELECO 3 Région Rhône-Alpes).

· Contrats de recherche de gré à gré

  1. 2019 Directeur scientifique de Chabot RH-Formation (en collaboration avec 1 ingénieure pédagogique ; 6,5 k€ — IRFA-Est) : étude de faisabilité d’un chabot d’orientation en formation professionnelle.
  2. 2019 Directeur scientifique de Digi-pédagothèque (en collaboration avec 1 enseignante-chercheure ; 5 k€ — Université Ouverte des Humanités) : réalisation d’une pédagothèque numérique en Sciences de l’éducation.
  3. 2018-2021 Directeur scientifique d’EdMill sous la forme d’une thèse CIFRE en collaboration avec la société My serious game (1 doctorant ; 136 k€ — ANRT/société My serious game) : développement d’une plateforme d’aide à la production de scénarios et de ressources pédagogiques : www.edmill.com
  4. 2018-2019 Directeur scientifique d’Effects of blended learning on students' self-direction (en collaboration avec 1 doctorante ; 10 k€ — European Institute of Innovation and Technology/Université Pierre & Marie Curie/Agoranov) : modélisation et mesure des progrès de l'auto-direction d’étudiants en formation hybride à l'entreprenariat.
  5. 2016-2018 Directeur scientifique de LabQuest Healthcare – Isotechnie hospitalière (en collaboration avec une chercheuse ; 15,8 k€ — Université de Bordeaux/GERPAC) : conception et développement d’un simulateur pour former les préparateurs en pharmacie à la production aseptique d’anticancéreux.
  6. 2013-2016 Directeur scientifique de LabQuest Pharma sous la forme d’une thèse CIFRE en collaboration avec la société WhiteQuest (1 doctorante ; 136 k€ — ANRT/société WhiteQuest) : développement du premier simulateur de formation des opérateurs en salles blanches du monde : http://www.whitequest.fr

 

Encadrement de thèses: 

16 thèses et 4 HDR soutenues.

  1. 21/01/2020 [Thèse]. Stratégies d’accompagnement des étudiants en formations hybrides et effets sur l’autodirection dans l’apprentissage, direction de la thèse de Dina Adinda, boursière de l’Indonesia Endowment Fund for Education.
  2. 16/12/2019 [Thèse]. L’ENT, un instrument de suivi de l’élève dans le cadre de la coéducation école/famille, direction de la thèse de Claire Schaming.
  3. 20/09/2019 [Thèse]. La formation en ligne à une langue étrangère au Vietnam : effet de la proactivité et de la collaboration, direction de la thèse de Hoàng Tang Ba, allocataire de recherche du Ministère vietnamien de l’Education et de la Formation.
  4. 20/06/2019 [Thèse]. La place des TIC dans la prévention du VIH/SIDA en milieu scolaire : l’expérience des clubs d’éducation à la vie familiale dans les collèges et les lycées au Sénégal, direction de la thèse d’Adiaratou Fall.
  5. 23/01/2019 [Thèse]. Contribution de la pédagogie par les compétences à la motivation, à la réussite et à l'adaptation professionnelle de l'étudiant dans les formations du secteur sanitaire et social en France,co-direction de la thèse de Bérangère Laroudie.
  6. 11/12/2018 [HDR]. Pour une approche socioculturelle et sociocritique de l'appropriation des dispositifs d'apprentissage soutenu par les TIC dans l'enseignement supérieur en France, accompagnement de l’habilitation à diriger des recherches de Bernard Coulibaly.
  7. 23/11/2018 [Thèse]. Les classes inversées en premier cycle universitaire : de la motivation initiale à l'autorégulation de l'apprentissage, direction de la thèse de Laëtitia Thobois-Jacob.
  8. 10/07/2018 [Thèse]. La conception de ressources de turc langue étrangère pour le TBI et l’EAD : apports de la théorie des conflits instrumentaux à l’approche actionnelle, direction de la thèse de Céline Aydin, boursière des Turkish Abroad and Related Communities.
  9. 11/04/2017 [Thèse]. Évaluer les programmes de formation intégrant les TIC au Vietnam : entre les indicateurs internationaux et le concept de conflit instrumental, direction de la thèse de Tan Daï Nguyen, boursier de l’Agence Universitaire de la Francophonie.
  10. 12/12/2016 [HDR]. Entre enjeux individuels et collectifs : repenser le développement du pouvoir d’agir des professionnels dans les dispositifs d’éducation et de formation, accompagnement de l’habilitation à diriger des recherches de Éric Flavier.
  11. 06/12/2016 [HDR]. Théorie des systèmes complexes appliquée à la modélisation d’environnements numériques d’apprentissage de nouvelle génération, accompagnement de l’habilitation à diriger des recherches de Marc Trestini.
  12. 01/12/2016 [Thèse]. Un Serious game pour le développement des compétences professionnelles des opérateurs en zone aseptique : définition d’un modèle holistique de conception et étude d’usage, direction de la thèse de Maria Denami, CIFRE avec la société WhiteQuest). 
  13. 08/12/2015 [Thèse]. Épistémè de la motivation, direction de la thèse de Claude-Alexandre Magot.
  14. 16/01/2015 [Thèse]. La rencontre interculturelle par vidéoconférence de groupe : approche conversationnelle de la relation franco-allemande, direction de la thèse de Christophe Bouyssi.
  15. 04/12/2013 [HDR]. Les enjeux de la formation des dirigeants : apprendre et désapprendre en situation critique, accompagnement de l’habilitation à diriger des recherches de Laurence Durat.
  16. 29/04/2013 [Thèse]. Enseigner et apprendre en ligne : vers un modèle de la navigation sur des sites Web universitaires, direction de la thèse de Sandra Meza, allocataire de recherche du gouvernement du Chili et du Ministère des Affaires étrangères français.
  17. 06/09/2011 [Thèse]. Usages et effets des TIC dans l’enseignement-apprentissage du français langue seconde : un exemple au Liban, direction de la thèse de Aïda El-Soufy.
  18. 08/03/2011 [Thèse]. Les TIC dans le système éducatif yéménite : de la culture technique de la société yéménite aux usages par les professionnels de l’éducation, direction de la thèse de Ahmed Seif, allocataire de recherche du gouvernement du Yémen et du Ministère des Affaires étrangères français.
  19. 22/11/2007 [Thèse]. De la préparation d’un diplôme universitaire à la construction de soi ou l’activité de formation dans un dispositif de FOAD, co-direction de la thèse de Cathia Papi, allocataire de recherche.
  20. 12/12/2003 [Thèse]. Apprendre une langue en ligne dans une perspective actionnelle : effets de l’interaction sociale, co-encadrement de la thèse de Elke Nissen, boursière du PIREF.
Parcours: 

Depuis 30 ans dans l’Education Nationale, dont 22 dans l’enseignement supérieur (IUFM, 1990-94 & université 1994-2014), mes différentes fonctions ont toutes été liées à l’enseignement et à la recherche en éducation, avec comme fil conducteur les TIC (Technologies de l’Information et de la Communication). En tant qu’instituteur d’abord (1982-90), puis formateur d’enseignants (1990-94), vacataire d’enseignement à l’université (1989-94) et enseignant-chercheur (1994-2014), ma pratique d’enseignement s’est toujours accompagnée du recours aux TIC, en même temps que mes recherches s’orientaient vers les apports de l’informatique appliquée à l’éducation et la formation.

Depuis 1995, mon activité à l’Université Louis Pasteur, puis à l’Université de Strasbourg, a contribué à développer des enseignements et à conduire des recherches dans le champ des TIC appliquées à l’enseignement et l’apprentissage, en collaboration avec d’autres collègues recrutés après moi : création de nouveaux diplômes, émergence d’un pôle scientifique visible au plan national et international (JE n° 1934 de 1994 à 1996 ; EA n° 2310 depuis 1997).

En tant que MCF (1995-2005), mes responsabilité successives m’ont conduit à diriger la licence et la maîtrise de Sciences de l’éducation (2000-04), à diriger le département de Sciences de l’éducation (2003-05), tout en conduisant ou participant à 6 contrats de recherche (1 projet européen DG XXIII de 1,4 MF ; 1 projet CNRS de 65 K€, 1 projet PIREF de 22 K€, 1 projet Cons. Régional Alsace de 92 K€, 1 projet Cons. Régional Rhône-Alpes de 30 KF, 1 projet CS ULP de 19 K€, 1 projet ville de Strasbourg de 240 KF).

En tant que PU (depuis 2005), j’ai dirigé le LISEC-Alsace (2005-08) avant de diriger le LISEC (2009-12), puis de nouveau le LISEC-Alsace (2013-17). Le LISEC est organisé administrativement en deux pôles, le LISEC-Alsace et le LISEC-Lorraine. Il rassemble une soixantaine d’EC et une centaine de doctorants, répartis en quatre équipes. C’est au titre de cette responsabilité que j’ai été à l’initiative de la création d’une faculté de Sciences de l’éducation, à la faveur de la réunification récente des trois universités strasbourgeoises. Je dirige aussi la faculté de Sciences de l’éducation récemment créée (mandat 2010-14) et j’impulse une politique qui tient en deux points : 

Sur le plan de la recherche, je développe des travaux qui visent à consolider le concept de conflit instrumental et à l’opérationnaliser dans des démarches d’ingénierie pédagogique en EAD. J’ai dirigé 3 thèses soutenues et en dirige actuellement 7. J’ai obtenus ou participé 8 contrats de recherche que j’ai dirigés ou auxquels j’ai participé : 2 projets internationaux AUF de 21,5 K€ et 35 K€, 2 projets européens de 840 K€ (Tempus) et 44 K€ (IP), 1 projet ACI de 30 K€, 1 projet Fondation de France de 7 K€, 1 projet DRIRE-Alsace de 40 K€, 1 projet CS ULP de 19 K€. Enfin, je co-anime un réseau européen de recherche Education and Technology (Allemagne, Autriche, France, Pologne, Norvège), qui organise une école d’été annuelle depuis 2008.

Titre et résumé de la thèse : 

Enseigner le maniement du traitement de texte par analogie avec ses ancêtres techniques. Effets sur l’efficience immédiate et les conceptions d’utilisateurs débutants

La convivialité supposée croissante des logiciels de bureautique ne résout pas le problème de la formation à leur utilisation. Une solution consiste peut-être à fonder la formation à une application informatique sur la simplicité du fonctionnement de l’outil auquel elle se substitue, en considérant que les fonctionnalités dont elle hérite l'inscrivent dans une même lignée technique.

Ce travail porte sur le traitement de texte sous l'angle de sa filiation à deux machines mécaniques : la machine à écrire et la machine à imprimer. Il s'agit de mettre l'accent sur les similitudes de ce type de logiciel avec ces dispositifs à la physique familière, qui permettent de réaliser des opérations proches des principales commandes. Les modèles retenus sont ceux de la résolution de problème par analogie dérivés de la théorie du traitement humain de l'information.

Six observations en laboratoire ont été conduites afin de tester les effets de différents contextes d'entraînement :

— la première porte sur la variation des procédures de dialogue homme-machine selon que l'utilisateur rédige ou corrige un document ;

— la seconde s'intéresse aux conséquences, sur la réalisation de tâches complexes, du recours à certaines analogies pour expliquer les commandes ;

— la troisième tente de préciser les préférences des utilisateurs pour l'une ou l'autre des machines dans les explications données sur les commandes ;

— la quatrième vise à apprécier les modifications qui s'opèrent à la fois sur la connaissance de la cible et de la source d'une analogie, en fonction de ses  modalités de présentation ;

— la cinquième s’attache à observer dans quelle mesure les modifications de la conception des dispositifs analogues résultent de leur mobilisation ;

— la sixième permet de différencier les apports spécifiques des analogies par rapport à un entraînement classique.

Il semble que, dans des situations de modification de documents, on peut construire des analogies qui donnent aux utilisateurs l’impression de s'approprier facilement le traitement de texte, en faisant correspondre un dispositif manuel d'écriture donné à une commande donnée. Mais, l’aide apportée par les analogies ne s’ajoute pas linéairement au bénéfice d’un entraînement ordinaire. En revanche, sous certaines conditions de simulation des effets des commandes, ces analogies modifient l'idée que les utilisateurs se font des dispositifs manuels d'écriture auxquels on se réfère.

Nous discutons de ces résultats qui nous éclairent sur quelques-uns des aspects pré-didactiques et cognitifs de la formation d'adultes aux outils informatiques. Ils suggèrent en particulier que les transferts entre deux univers techniques analogues ne seraient pas seulement univoques, mais plutôt réciproques.

 

 

Titre et résumé de l’habilitation : 

L'impact des TIC dans l'enseignement et la formation : mesures, modèles et méthodes. Contribution à l'évolution du paradigme comparatiste des usages de l'informatique en pédagogie

Cette note de synthèse a consisté à montrer qu’au cours de ces vingt dernières années, trois conceptions du recours aux TIC se sont succédées et ont orienté les choix des modèles et la formulation des hypothèses des études comparatives portant sur leurs usages. La première façon de considérer les TIC peut être qualifiée de technicisée et couvre les années quatre-vingts. Elle consiste à tenter d'établir une éventuelle valeur ajoutée consécutive à l'introduction des systèmes techniques dans les situations d'enseignement-apprentissage. Cette conception se heurte à deux principaux obstacles : la perception naïve du réel pédagogique et la faible portée des résultats dépendants de cette perception.

La seconde conception, dite médiatisée, met l'accent sur le média, les échanges interpersonnels et la dématérialisation des contenus d'enseignement rendus possibles par l'usage des réseaux numériques, notamment à partir du milieu des années quatre-vingt-dix. La vérification des effets des usages scolaires de l’Internet et la mise au jour des effets de la distance en formation révèlent notamment le faible pouvoir prédictif des modèles disponibles.

Enfin, la troisième vision est celle des situations d'enseignement-apprentissage instrumentées, depuis la banalisation récente des TIC en pédagogie. Elle permet de s’affranchir des deux précédentes et de comprendre pourquoi les différences qui peuvent être établies entre la présence et l’absence d’un système technique ou les différences intermédias sont si peu nombreuses et si locales. En effet, le fait de se focaliser sur l'attribution de fonctions par les usagers et sur la construction et l'adaptation de leurs habiletés confère aux usages dominants et antérieurs aux artefacts informatiques une importance insoupçonnée.

Ces changements de paradigme sont illustrés par neuf expérimentations ou observations, conduites dans des conditions de classe en milieu scolaire ou de formation en stage, le tout réparti sur une douzaine d’années. Ces travaux s’ouvrent sur l’étude des conflits instrumentaux, qui seraient les marqueurs des interférences susceptibles d’intervenir entre les différents niveaux de genèse instrumentale des artefacts didactiques emboîtés dans des artefacts informatiques.

CV en téléchargement: 
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Liste des Publications: 

1. Ouvrages, chapitre d’ouvrages scientifiques (OS)

1. MARQUET, P. (2004). Informatique et enseignement : progrès ou évolution ? Liège, Mardaga, 144 p.

 

2. Chapitre d’ouvrages scientifiques (COS)

1. ALAVA, S., MARQUET, P. (2014). E-Formation in JORRO, A. (Éds), Dictionnaire des concepts de la professionnalisation, Bruxelles, De Boeck.

2. MARQUET, P., MOHIB, N., PAPI, C, SCHAMING, C., (2013). Les Campus numériques francophones (CNF) de l'Agence universitaire de la Francophonie (AUF) en Afrique : entre politique d'intégration et modèle d'appropriation des TICE, in P.-J. Loiret (Éd.), Un détour par le futur : les formations ouvertes et à distance à l'Agence universitaire de la Francophonie 1992-2012, 21-30, Paris Éditions des Archives Contemporaines/AUF.

3. MARQUET, P. (2011). Enseigner avec les TIC : innover sans se tromper est-il possible ? in LLERENA, D., RIEU, D. (Éds), Innovation, connaissances et société : vers une société de l’innovation, Paris, L’Harmattan, 83-100.

4. MARQUET, P., COULIBALY, B. (2011). The concept of instrumental conflict: an application of the theory of activity to computer-supported teaching-learning situation, in A. Méndez-Vilas (Ed.), Education in a technological world: communicating current and emerging research and technological efforts. Formatex, Badajoz, 478-489.

5. MARQUET, P. (2010). Apprendre, construire ses propres instruments. in B. CHARLIER, F. HENRI (Éds). Apprendre avec les technologies, Paris, PUF, 120-129.

6. MARQUET, P., POTEAUX, N. (2010). Profils d’apprenants, profils d’usage et contextes de travail en CRL : quels liens avec la mesure des performances ? in B. ALBERO, N. POTEAUX (Éds), Enjeux et dilemmes de l’autonomie, Paris, Éditions de la MSH, 127-139.

7. MARQUET, P. (2007). Technologies de l’Information et de la Communication et équipement, in J.-M. BARREAU (Éd.), Dictionnaire des inégalités scolaires, Paris, ESF, 259-262.

8. MARQUET, P. (2007). Une rétrospective des TIC dans l’enseignement : vers la convergence des pratiques d’EAD et d’enseignement en présence. in E. TRIBY, E. HEILMANN (Éds). À distance. Apprendre, travailler, communiquer, Strasbourg, PUS, 91-104.

 

3. Ouvrages, éditions d’ouvrages et contribution à des ouvrages de vulgarisation (OV)

1. MARQUET, P. (2010). L’expérimentation en pédagogie, in N. MOHIB (Éd.) A propose des Sciences de l’éducation. Strasbourg, Université de Strasbourg, 43-46.

2. MARQUET, P. (Éd.) (2002). Regards croisés sur la ZEP Lezay-Marnésia. Strasbourg, Université Louis Pasteur, 84 p.

3. NISSEN, E., MARQUET, P. (2000). Concevoir des projets pédagogiques avec l’Internet. Rennes, CRDP de Bretagne, 90 p.

4. DESSUS, P., MARQUET, P. (1995). Utiliser un Macintosh dans la classe. Grenoble, CRDP de Grenoble, Collection École, 72 p.

 

4. Directions d’ouvrages (DO)

1. MARQUET, P. (Éd.) (2012). Les non-usages des TIC : modélisations, explications, remédiations.  Recherches & Educations, 7, n° thématique, 196 p.

2. DESSUS, P., MARQUET, P. (Éds) (2009). Les effets des dispositifs d’EAD sur  l’enseignement et l’apprentissage, Distances et Savoirs, vol. 7, n° thématique 1, Paris, Lavoisier, 140 p.

3. MARQUET, P., HEDJERASSI, N., JARLÉGAN, A., PACURAR, E., REMOUSSENARD, P. (Éd.) (2007). Actes du congrès AREF 2007 (Actualité de la Recherche en Education et en Formation), Strasbourg, Université Louis Pasteur, édition sur l’Internet et sur CD-ROM, www.congresintareref.org.

4. LIAUTARD, D., MARQUET, P., WALLET, J. (Éds) (2005).  L’enseignement scolaire, Distance et Savoirs, vol. 3, n° thématique 3-4, Paris, Lavoisier, 192 p.

5. DESMOULINS, C., MARQUET, P., BOUHINEAU, D. (Éds) (2003). Actes de la conférence EIAH 2003 (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain). Paris, INRP, 576 p.

6. DESMOULINS, C., MARQUET, P., NISSEN, E. (Éds) (2003). Forum des jeunes chercheurs et démonstrations informelles : annexes aux actes d'EIAH 2003 (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain). Strasbourg, Université Louis Pasteur, 126 p.

7. FRINDTE, W., KÖHLER, T., MARQUET, P., NISSEN, E. (Éds) (2001). Internet-Based Teaching and Learning (IN-TELE) 99. Frankfurt am Main, Peter Lang, 369 p.

8. MARQUET, P., MATHEY, S., JAILLET, A., NISSEN, E. (Éds) (1999). Internet-Based Teaching and Learning (IN-TELE) 98. Frankfurt am Main, Peter Lang, 568 p.

 

5. Articles dans des revues à comité de lecture ou indexée dans des bases de données internationales (ACL)

1. MARQUET, P. (2014). TIC et identité professionnelle : témoignage d’un spécialiste des TIC en éducation et formation, Revue Française d’Education Comparée, 11, 107-125.

2. FAILLET, V., MARQUET, P., RINAUDO, J.-L. (2013). L’élève invisible : une étude sur l’usage des boitiers de réponse au lycée, STICEF.

3. MARQUET, P. (2012a). Les non-usages des TIC : modélisations, explication, remédiations, Recherches & Educations, 7, 11-14.

4. MARQUET, P. (2012b). eLearning et conflit instrumental : entre didactique, pédagogie et technique, Recherche et Formation, 68, 31-46.

5. MARQUET, P., SEIF, A. (2012). L’introduction des TIC dans le système éducatif yéménite : de la culture technique de la société yéménite aux usages par les professionnels de l’éducation. Frantice, 5, 5-12. http://www.frantice.net/document.php?id=514

6. MARQUET, P. (2011). Obstacles to use ICTs in training and consequences for the development of e-learning and m-learning. Education, Knowledge & Economy, vol. 4, 3, 183-192.

7. DESSUS, P., MARQUET, P. (Éds) (2009). Les effets des dispositifs d’EAD sur  l’enseignement et l’apprentissage, Distances et Savoirs, 7, 1, 7-11.

8. MARQUET, P. (2005). Lorsque le développement des TIC et l’évolution des théories de l’apprentissage se croisent, Savoirs, 9, 105-121.

9. LIAUTARD, D., MARQUET, P., WALLET, J. (2005). L’enseignement solaire, Distance et Savoirs, 3, 3-4, 275-282.

10. MARQUET, P. (2004). La FOAD à la charnière des différentes conceptions des usages des TIC. Les Dossiers des Sciences de l’Education, 12, 7-18.

11. MARQUET, P., DINET, J. (2004). Les premiers usages d’un cartable numérique par les membres de la communauté scolaire : un exemple en lycée. Revue Française de Pédagogie, 146, 79-90.

12. DESSUS, P., MARQUET, P. (2003). Les effets de la distance sur le discours de l'enseignant et le comportement des apprenants. Distances et Savoirs, 1, 3, 337-360.

13. DINET, J., MARQUET, P., NISSEN, E. (2003). Why, where and how do you find information on the Web? An exploratory study about adolescent's perceptions. Journal of Computer Assisted Learning, 19, 4, 538-545.

14. MARQUET, P., NISSEN, E. (2003). La distance en formation aux langues par visioconférence : dimensions, mesures, conséquences. Apprentissage des Langues et Systèmes d'Information et de Communication (ALSIC), 6, 2, 3-19.

15. MARQUET, P., NISSEN, E., FRINDTE, W., KÖHLER, T. (2001). La mesure des effets pédagogiques des TIC : pièges et illusions du découpage du réel et de l’administration de la preuve. Educational Media International, 38, 3/2,159-164.

16. FRINDTE, W., KÖHLER, T., MARQUET, P., STAUCHE, H., SUCKFÜLL, M. (2000). Psychological Evaluation of Internet-Based Teaching and Learning. International Journal of Psychology, 35, 3/4, 303.

17. LEMAIRE, B., MARQUET, P. BAILLÉ, J. (1997). Étude comparative du dis­cours de l'enseignant et du comportement des étudiants en situations de cours traditionnel et d'enseignement à distance informatisé, Carrefours de l'Éducation, 3, 75-91.

18. MARQUET, P. (1996). Enseigner le maniement du traitement de texte par analogie avec ses ancêtres techniques : effets sur l’efficience immédiate et les conceptions d’utilisateurs débutants. L'Année de la Recherche en Sciences de l'Éducation, 3, 213-247.

19. DESSUS, P., MARQUET, P. (1991). Les apports d'un logiciel d'aide à l'ex­pression écrite au CM2. Les Sciences de l’Éducation pour l'Ère Nouvelle, 3, 45-53.

20. MARQUET, P. (1991). Informatique scolaire, comment sortir de l'impasse ? Recherche et Formation, 9, 105-115.

 

6. Articles dans des revues à comité de lecture non répertoriées (ACLN)

1. MARQUET, P. (2007). Sollen wir die Kerze verbessen oder lieber die Glübirne erfinden? Weiterbilbund, 1, 36-38.

2. MARQUET, P., COULIBALY, B. (2007). Le concept de conflit instrumental : une hypothèse explicative des non-usages des TIC. Dossiers de l’Ingénierie Educative, Hors série : TICE, l’usage en travaux, 61-69.

3. MARQUET, P. (2004). Trois paradigmes d’étude des usages des TIC illustrés par huit observations au cours des dix dernières années. Scientia Paedagogica Experimentalis, 41, 145-166.

4. MARQUET, P. (2001). Impact d'Internet auprès des lycéens, Cahiers Pédagogiques, 396, 27-29.

5. MARQUET, P., VOGEL, C., NISSEN, E. (2000). Des classes multimédias au lycée : effets sur les acquisitions et l’orientation des élèves. La Revue de l’EPI, 100, 171-179.

6. MARQUET, P., MANTO, C. (1997). À propos de quelques effets de l'apprentissage précoce de l'allemand et du multilinguisme. Les Langues Modernes, 3, 42-50.

7. MARQUET, P. (1998). Pour passer vraiment des «NTC» aux «NTE», Cahiers Pédagogiques, 53, 362, 31-32.

8. MARQUET, P. (1993). Un exemple d’initiation au traitement de texte en formation des maîtres. La Revue de l'EPI, 71, 97-107.

9. DESSUS, P., MARQUET, P. (1990). Outils d'évaluation de logiciels éduca­tifs. La Revue de l'EPI, 60, 131-142.

 

7. Articles dans des revues sans comité de lecture (ASCL)

1. STURTZ, C., MARQUET, P. (2009). La place des TIC dans le contexte hospitalo-scolaire. Ac-tice, 47, 35-40.

2 MARQUET, P. (2001a). Publier des documents sur le Web : quelle utilité pédagogique ? Ac-tice, 21, 24-25.

3. MARQUET, P. (2001b). TICE et évolution des situations éducatives. Ac-tice, 19, 36-37.

4. MARQUET, P. (1998). Enseignement classique et enseignement média­tisé, Cari info, 94, 28-29.

5. MARQUET, P. (1996). Utilité et faiblesse d'une approche pré-didactique et expérimentale de la conception d'actions de formation. Cahier du séminaire recherche réflexion interaction, Grenoble, IUFM, 45-57.

6. MARQUET, P. (1992). Acquisition de connaissances relatives à un édi­teur de texte : quelques éléments. Cahiers du séminaire recherche réflexion interaction, Grenoble, IUFM, 102-112.

 

8. Conférences données à l’invitation du comité d’organisation dans un congrès national ou international (INV)

1. MARQUET, P. (2014). L’adéquation entre les objets didactiques et les objets technologiques. Sixième Journées EIDOS 64, Apprendre avec/sans/par/malgré le numérique, Mourenx, Conseil Général des Pyrénées Atlantiques, 15 janvier, http://crdp.ac-bordeaux.fr/conferences/showvideoCONF.asp?id=160.

2. MARQUET, P. (2012). Paradigmes d’étude des usages des TIC en éducation et formation ? Troisièmes Journées TICE d’Oujda, Oujda, Université Mohammed Premier, 29 novembre.

3. MARQUET, P. (2011). The use of ICTs in developing countries: the case of Francophone Digital Campuses in Africa, Education & Technology 2011, Rzeszow, University of Information Technology and Management, 23rd of September.

4. MARQUET, P. (2010a). Objets didactiques, objets pédagogiques, objets techniques : une cohabitation difficile ? Deuxièmes Journées TICE d’Oujda, Oujda, Université Mohammed Premier, 29 novembre.

5. MARQUET, P. (2010b). Enseigner avec les TIC : innover sans se tromper est-il possible ? Vers une société de l’innovation : politique, processus et acteurs, Grenoble, Institut de l’innovation, 19 novembre.

6. MARQUET, P. (2010c). Didactical, pedagogical and technical objects interlocked in VELs, Education & Technology 2010, Bergen, University of Bergen, 27th of July.

7. MARQUET, P. (2010d). Obstacles à l’usage des TIC en formation et conséquences sur le développement de l’e-learning et du m-learning, 2nd Paris International Conference on Education, Economy and Society, Paris, 21 juillet.

8. MARQUET, P. (2009a). The instrumental conflict: a concept for describing ICT uses in education, Education & Technology 2009, Strasbourg, European Doctoral College, 24th of August.

9. MARQUET, P. (2009b). Le conflit instrumental : un concept au service de la compréhension des usages des TIC, Journées Doctorales Humanités, Mulhouse, École Doctorales des Humanités, 28 mai.

10. MARQUET, P. (2008). Current challenges of design of elearning devices for pedagogic purposes, 1st Education and Technology Summer School, Technische Universität Dresden, Dresden, 4th of September, http://webconf.vc.dfn.de/p27836396

11. MARQUET, P. (1999). Les leçons du programme de recherche Européen IN-TELE, Netd@ys 99, Strasbourg, Commission Européenne/Ville de Strasbourg/Académie de Strasbourg, 17 novembre.

12. MARQUET, P. (1997). Quelques études comparatives entre des ensei­gnements classiques et des enseignements médiatisés, Netd@ys 97, Commission Européenne/Ville de Strasbourg/Académie de Strasbourg, 22 octobre, édition sur CD-ROM.

 

9. Actes de colloques et résumés publiés de communications d’audience internationale (ACTI)

1. NGUYEN, D. T., MARQUET, P. (2014). Écart entre l’autoévaluation et l’évaluation externe de l'Association des universités des pays d'Asie du Sud-Est (AUN) : le cas des critères liés aux TIC dans les programmes vietnamiens, in KARSENTI, T., Coulibaly, M., Depover, C., Fauguet, J.-L., Garry, R.-P.,Komis, V., Moukkadam, D., Ngoy Bitambile, B. F., Petrovici, C, Quang Thuan, N., Russbach, L. (Éds) (2014). La francophonie en question, Montréal, 141-157.

2. SEIF, A., MARQUET, P. (2013). Les TIC dans le système éducatif yéménite : de la culture technique de la société yéménite aux usages par les professionnels de l’éducation, Actes du colloque scientifique international sur les TIC en  éducation : bilan, enjeux actuels et perceptives futurs, Montréal, 3-6 mai, http://2012.ticeducation.org/pages/actes

3. SEIF, A., MARQUET, P. (2011). L’introduction des TIC dans le système éducatif yéménite : le poids de la culture et des usages des prescripteurs, eLearning Africa, Dar es Salaam, Tanzanie, 26 mai.

4. MOHIB, N. & LE GROUPE COMPUTICE (incluant MARQUET, P.) (2010). Campus Numériques Francophones et changements pédagogiques dans les universités du Sud, 26èmes Congrès de l’AIPU, Rabat, Universités Mohammed V Agdal et Mohammed V Souissi, 17-21 mai, http://aipu2010-rabat.refer.org

5. MARQUET, P. (2009). De quel genre parlons-nous ? in P. CAILLÉ, N. HEDJERASSI (Éds), Actes de Thémat’IC 2008 - Adolescence et culture : pratiques, usages et réception à l’épreuve des genres, Strasbourg, IUT Robert Schuman, 11-12.

6. MOHIB, N. & LE GROUPE COMPUTICE (incluant MARQUET, P.) (2009). De quelques similarités dans les CNF : le cas du Vietnam, du Maroc, du Sénégal et du Burkina-Faso, 2èmes Rencontres Scientifiques Res@tice, Ouagadougou, Institut International d’Ingénierie de l’Eau et de l’Environnement, 24-25 novembre, publié sur internet : http://www.2ie-edu.org/resatice2009

7. SCHNEEWELE, M., MARQUET, P. (2009). Le Web dans les études universitaires : effets du genre sur l’acceptabilité, in DELOZANNE, E., TRICOT, A, LEROUX, P. (Éds), Actes de la conférence EIAH 2009 (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain), Paris, INRP, 197-204.

8. OBSTÉTAR, C., MARQUET, P. (2008). Analyse des forums d’une plate-forme en vue de la mise au jour d’un conflit instrumental, Journées Communication et Apprentissage Instrumenté en Réseau (JOCAIR) 2008, Amiens, Université Picardie Jules Verne, 27-29 août, http://www.jocair.u-picardie.fr

9. STURTZ, C. MARQUET, P. (2008). La place des technologies de l’information et de la communication dans le contexte hospitalo-scolaire, Paris International Conference on Education, Economy and Society, Paris, 17-19 juillet, http://education-conferences.org

10. XIAO, Y. MARQUET, P. (2008). How education become virtualized: a French point of view of the distance education history, Proceedings of 2008 International Conference on ICT in Teaching and Learning: Technoloy-Enriched Learning Spaces, Hong-Kong, The Open University of Hong Kong, 584-593, http://www.ict2008.ouhk.hk

11. PAPI, C., MARQUET, P. (2007). Approaches to using technology in distance education. 12th Cambridge International Conference on Open and Distance Learning, St Edmund's College/Open University, Cambridge, 25-28 September 2007, http://www2.open.ac.uk/r06/conference/CambridgeConferencePapers3.pdf, 68-73.

12. MARQUET, P., SOURY-LAVERGNE, S. (2006). Quels obstacles à l’utilisation des logiciels de géométrie dynamique ? Huitième biennale de l'éducation et de la formation, Lyon, INRP, publié sur internet : http://www.inrp.fr/biennale/8biennale/contrib/affich.php?&num=213.

13. MARQUET, P., (2005). Intérêt du concept de conflit instrumental pour la compréhension des usages des EIAH, in TCHOUNIKINE, P., JOAB, M, TROUCHE, L. (Éds). Actes de la conférence EIAH 2005 (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain), Paris, INRP, 383-388.

14. MARQUET, P., POTEAUX, N, TRIBY, E. (2005). Profils d’apprenants, profils d’usages et contextes de travail dans les Centre de Ressources de Langues. Actes du 3ème colloque Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur, Lille, École Centrale, Lille, 123-129.

15. MARQUET, P., LEROY, F. (2004). Comment conceptualiser les usages pédagogiques des environnements numériques de travail et d’apprentissage ? Septième biennale de l'éducation et de la formation, Lyon, INRP, publié sur internet : http://www.inrp.fr/Acces/Biennale/7biennale/ Contrib/affich.php?&num=3094.

16. MARQUET, P. (2003). Quoi de si différent entre les procédés d’enseignement dominants et ce que l’Internet nous propose ? Actes du 4ème congrès d'actualité de la recherche en éducation et formation, AECSE, Lille, édition sur CD-ROM.

17. DINET, J., MARQUET, P. (2003). Communauté scolaire et cartable numérique : quand l’ordinateur renferme les usagers ! 2nd colloque de Guéret : les communautés virtuelles éducatives ; pour quelle éducation ? pour quelles cultures ? publié sur l'Internet : http://www.pedagogies.net/Colloque03/Colloque03_Programme/ Programme/Resume/Conf24.html

18. MARQUET, P., DINET, J. (2003). Un cartable numérique au lycée : éléments de sa genèse instrumentale chez les enseignants et les élèves. in DESMOULINS, C., MARQUET, P., BOUHINEAU, D. (Éds). Actes de la conférence EIAH 2003 (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain), Paris, INRP, 307-318.

19. DINET, J., HEDJERASSI, N., MARQUET, P. (2002). Peut-on voir, montrer, démontrer l’impact d’un cartable numérique au lycée ? Colloque international apprendre avec l’ordinateur à l’école, Bordeaux, Université Victor Segalen, 8.

20. DINET, J., MARQUET, P., NISSEN, E. (2002) Why, where and how do you find information on the Web? The influence of Web experience and academic major on adolescent's perceptions. In J.-F. ROUET, M.-M. CRÉTÉ (Eds), Proceedings of the European Association for Research in Learning and Instruction (EARLI) special interest group meeting on multimedia comprehension, Poitiers, University of Poitiers, 45-47.

21. MARQUET, P., DINET, J., NISSEN, E. (2002). Fonctionnalités d'un cartable numérique et coût cognitif : obstacle à l'intégration des TIC ? Sixème biennale de l'éducation et de la formation, Paris, INRP, publié sur l’Internet : http://www.inrp.fr/Acces/Biennale/6biennale/Contrib/affich.php?& mode=long&NUM=238.

22. MARQUET, P. (2001). Learning anywhere and anytime: new devices and services, in Information Society Technologies (Ed.), Open consultation new research challenges for technology supported learning, European Commission, Luxembourg, 5-7.

23. MARQUET, P., VOGEL, C., NISSEN, E. (2001).  Multimedia-Klassen im Gymnasium: Auswirkungen auf das Lernen der Schüler und die Auswahl ihrer Fachrichtung. in W. FRINDTE, T. KÖHLER, P. MARQUET, E. NISSEN (Eds), Internet-Based Teaching and Learning (IN-TELE) 99, Frankfurt am Main, Peter Lang, 143-149.

24. NISSEN, E., MARQUET, P. (2001). Evaluating distances in distance education, Proceedings of the 20th Word Conference on Open Learning and Distance Education. Düsseldorf, ICDE, edited on CD-ROM.

25. MARQUET, P. (2000). Internet dans les lycées : usages, effets, perspectives, Cinquième biennale de l'éducation et de la formation, Paris, APRIEF, 279, publié sur l'Internet : http://www.inrp.fr/Acces/Biennale/ 5biennale/Contrib/255.htm.

26. MARQUET, P., TRIBY, E. (1999). Aménager les rythmes scolaires : une occasion de construire un savoir sur l'éducation, Actes du colloque recherche(s) et formation des enseignants, Grenoble, IUFM, édition sur CD-ROM.

27. INDOVINO, O., JAILLET, A., MARQUET, P., MOREAU, F. (1999). Simuler les décisions d'orientation scolaire par ordinateur : principes, difficul­tés, opérationnalisation et perspectives, Actes de la 4ème biennale de l'éducation et de la formation, Paris, APRIEF, édition sur CD-ROM.

28. MARQUET, P., HERZOG, L. (1999). Le comportement d’auditeur en situation d’enseignement vidéo-différé et ses conséquences sur la vidéo synchrone ou asynchrone en ligne ou hors ligne, in P. MARQUET, S. MATHEY, A. JAILLET, E. NISSEN (Eds), Internet-Based Teaching and Learning (IN-TELE) 98, Frankfurt am Main, Peter Lang, 425-430.

29. TRIBY, E., RÉMIGY, M.-J., MARQUET, P. (1999). L’évaluation d’une politique locale d’aménagement des rythmes scolaires, in G. Solaux (Ed.) Actes du colloque l’évaluation des politiques d’éducation, Dijon, IREDU/ADMEE, édition sur CD-ROM.

30. GONON, M., MARQUET, P., BARTHLY, C. (1997). Off-line multimedia: two studies of what it should not be, ECER 97, Frankfurt, EERA, 98.

31. MARQUET, P., HEURTIER, É. (1997). L'émergence d'une nouvelle discipline scolaire : le cas de la technologie à l'école élémentaire. Actes de la 3ème biennale de l'éduca­tion et de la formation, Paris, APRIEF, édition sur CD-ROM.

32. LEMAIRE, B., MARQUET, P., BAILLÉ, J. (1996). Comparative analysis of teacher's discourse and students' behaviour in traditional and distance lectures. in P. CARLSON, F. MAKEDON (Eds), Proceedings of the ED-TELECOM 96, Charlottesville, AACE, 167-172.

33. DESSUS, P., MARQUET, P. (1996). Vers une conception de documents uni­versitaires assistée par ordinateur. in C. ORIOL-BOYER, N. BAJULAZ-FESSLER (Eds), Actes du colloque international écrire à l'université, Grenoble, L'Atelier du Texte/CEDITEL, 143-152.

34. MARQUET, P., KESKESSA, B., BAILLÉ, J. (1995). Analogies, schèmes d'actions, schèmes opératoires et appropriation d'un objet technique. in A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND, D. RAICHVARG (Eds), Actes des XVIIèmes journées internationales sur la communication, l'éducation et la culture scientifiques et industrielles, Paris, DIRES, 147-154.

35. MARQUET, P. (1994a). Lignée technique et analogie dans l'apprentissage d'un traite­ment de texte. Deuxième biennale de l'éduca­tion et de la formation, Paris, APRIEF, 127.

36. MARQUET, P. (1994b). Apprendre à utiliser un éditeur de texte par analo­gies multiples. Actes de la quatrième rencontre franco­phone de la didac­tique de l'informatique, Québec, Centre des congrès, édition sur CD-ROM.

37. BERNARD, A., DESSUS, P., MARQUET, P., BAILLÉ, J. (1992). Recherches sur l'appropriation de compétences techniques en infor­matique appli­quée : contribution à une ergonomie cogni­tive de la for­mation. Première biennale de l'éducation et de la for­mation, Paris, APRIEF, 41.

 

10. Communications orales sans actes dans un congrès international ou national (COM)

1. MARQUET, P. (2010a). Discours inaugural de la faculté de Sciences de l’éducation de l’université de Strasbourg, Journée Inaugurale de la Faculté de Sciences de l’Éducation, Strasbourg, 13 octobre: http://www.canalc2.tv/evenements.asp?annee= 2010&page=1&idEvenement=537.

2. MARQUET, P. (2010b).  Espaces et dispositifs d’éducation et de formation : où en sommes-nous ? Synthèse de clôture du séminaire biennal du LISEC, Espaces et dispositifs, Gérardmer, 9 septembre.

3. MARQUET, P. (2006).  Quid de la médiation ? Synthèse de clôture du séminaire international du LISEC, La médiation en question : théorisations, problématiques, usages, La Bresse, 21 septembre.

4. MARQUET, P. (2002a). Les Technologies de l’Information et de la Communication : vers un nouvel espace-temps en éducation, animation d’une table ronde, eSchola 2002, Strasbourg, Commission Européenne/Parlement Européen, 9 mai, retransmission en direct sur Canal-U.

5. MARQUET, P. (2002b). Quelques questions pédagogiques consécutives à la connexion généralisée des établissements scolaires, conférence invitée, Colloque Internet et les pédagogues, Strasbourg, CRDP, 17 avril, édition sur l’Internet : http://www.crdp-strasbourg.fr/siteStatique/actualites/ cr_mmdia02/marquet_01.doc

6. MARQUET, P. (2001a). Le cartable numérique en tant qu’outil de partage de l’information pédagogique : genèse, suivi et perspectives, conférence invitée, Forum éducation et collectivités territoriales, Strasbourg, Microsoft France, 30 octobre.

7. MARQUET, P. (2001b). TIC et identité européenne, conférence invitée, eSchola 2001, Strasbourg, Commission Européenne/Parlement Européen, 9 mai, retransmission en direct sur Canal-U.

8. MARQUET, P. (2000). L’innovation pédagogique et ses effets : introduction à la démarche de recherche en éducation, conférence invitée, 1er colloque académique Charte « bâtir l’école du XXIème siècle, Colmar, IUFM d’Alsace, 31 mai.

9. MARQUET, P. (1999). Les nouveaux outils pédagogiques dans les champs de la formation et de l’éducation, Conférence-débat public, Pl@cenet, Strasbourg, Ville de Strasbourg, 19 mars.

10. MARQUET, P. (1997). En ligne/hors ligne : quelle pertinence pour l'enseignement médiatisé ? Communication orale, Cinquième Journée pour les Enseignements Médiatisés à l'Université Louis Pasteur, Strasbourg, ULP, 29 mai.

11. ABERNOT, Y., MARQUET, P., RÉMIGY, M.-J., TRIBY, E (1997a). L’aménagement des rythmes scolaires à Strasbourg : bilan au terme de la première année, Communication orale, Journée d’information et d’échanges sur l’aménagement des rythmes scolaires, Strasbourg, Ville de Strasbourg, 6 décembre.

12. ABERNOT, Y., MARQUET, P., RÉMIGY, M.-J., TRIBY, E (1997b). L’observation des nouveaux rythmes scolaires à Strasbourg : état des lieux après six mois de fonctionnement, Communication orale, Journée d’information et d’échanges sur l’aménagement des rythmes scolaires, Strasbourg, Ville de Strasbourg, 12 mars.

13. MARQUET, P. (1996). Les nouvelles situations d’enseignement-apprentissage et leurs contraintes sur le discours de l’enseignant et le comportement des étudiants. Communication orale, Quatrième Journée Nouvelles Technologies pour l’Enseignement, Strasbourg, ULP, 4 juin.

 

11. Brevets et logiciels (BRE)

1. INDOVINO, O., MARQUET, P. (1997). Conseil de classe, Strasbourg, Université Louis Pasteur. Logiciel de simulation de décisions d'orientation d'élèves pour PC sous Windows 9x.

2. DESSUS, P., MARQUET, P. (1990). CHLOE (Création au Hasard de Littéra­tures par pour Enfants) version 3.x. Grenoble, Université Pierre Mendès France. Logiciel de production écrite pour l’école élémentaire décliné pour le CE1, le CE2, le CM1 et le CM2, développé pour les ordinateurs Thomson MO5, TO8 et TO9 sous Nanoréseau, déposé chez Maître Langlois, huissier de justice à Grenoble.

 

12. Autres productions (AP)

1. MARQUET, P., PACOME CONSORTIUM (2014). Pacome : partenariat pour les compétences et l’emploi. Bruxelles, DG EAC, 25 p., Rapport intermédiaire de projet Tempus, contrat n°530153-TEMPUS-1-2012-1-FR-TEMPUS-SMHES.

2. MARQUET, P. (2012). Master mention Education Formation Communication. 154 p. Dossier de demande d’habilitation d’une mention de Master, Strasbourg, Université de Strasbourg.

3. MARQUET, P. (Dir.) (2012). LISEC, rapport du quadriennal 2009-2012 et prospective 2013-2017. 367 p. Dossier de demande de reconnaissance d’une unité de recherche, Strasbourg, Université de Strasbourg.

4. MARQUET, P., MOHIB, N. & LE GROUPE COMPUTICE  (2010). Obstacle à l’usage des TIC et développement des compétences professionnelles dans les CNF : invariants et particularismes locaux, 145 p., Rapport de recherche, Convention de recherche ULP-AUF.

5. E&T SUMMER SCHOOL CONSORTIUM (including MARQUET, P.) (2009). E&T 2009 summer school final report. Brussels, DG EAC/DAAD, 19 p., Intensive Programme report, contract # DE-2008-ERA/MOBIP-ZuV-29756-2-23.

6. EDUCATION & TECHNOLY CONSORTIUM (including MARQUET, P.) (2009). E&T final report. Brussels, DG EAC, 76 p., Research report, contract # 29756 - IC, Erasmus 3 action line.

7. MARQUET, P. (Éd.) (2009). 2nd Education & Technology summer school and conference summaries, Strasbourg, University of Strasbourg, 25 p.

8. MARQUET, P. (2008). EIAH, un état des lieux en français, compte-rendu d’ouvrage. Distances et Savoirs, 5, 587-591.

9. MARQUET, P. (Dir.) (2007). LISEC, rapport du quadriennal 2005-2008 et prospective 2009-2012. 229 p. Dossier de demande de reconnaissance d’une unité de recherche, Strasbourg, Université Louis Pasteur.

10. HEDJERASSI, N., MARQUET, P. (Éd.) (2007). Programme et résumés d’AREF 2007 (Actualité de la Recherche en Education et en Formation), Strasbourg, Université Louis Pasteur, 133 p.

11. MARQUET, P., COULIBALY, B.,  (2006b). Étude d’usage d’un prototype d’EIAH dédié à l’éducation à l’environnement, 48 p., Rapport de recherche, Convention d’étude ULP-ARIENA.

12. EDUCATION & TECHNOLY CONSORTIUM (including MARQUET, P.) (2007). E&T progress report. Brussels, DG EAC, 20 p., Research report, contract # 29756 - IC, Erasmus 3 action line.

13. MARQUET, P., COULIBALY, B.,  (2006a). Opérationnalisation du concept de conflit instrumental dans la mise en œuvre d’un EIAH d’éducation à l’environnement. 31 p., Rapport d’étape, Convention d’étude ULP-ARIENA.

14. MARQUET, P. (Dir.) (2006). LISEC, rapport à mi-parcours du quadriennal 2005-2008. 231 p. Dossier de demande de reconnaissance d’une unité de recherche, Strasbourg, Université Louis Pasteur.

15. MARQUET, P. (2005). Portrait de famille de quelques pionniers de l’e-learning, compte-rendu d’ouvrage. Distances et Savoirs, 3, 1, 77-81.

16. CONSORTIUM OURAL (incluant MARQUET, P.) (2005). Ontologies pour l’utilisation de ressources de formation et d’annotations sémantiques en ligne : études et propositions à partir de cas d’utilisation, Nancy, Université Henri Poincaré, 23 p., Rapport de recherche, Programme TCAN-CNRS.

17. DINET, J., MARQUET, P., HEDJERASSI, N., (2002). Les répercussions du déploiement d'ESV-cartable numérique dans le lycée Marguerite Yourcenar. Strasbourg, ULP, 72 p. Rapport de recherche, convention de recherche entre le Laboratoire des Sciences de l’éducation, ULP Multimédia, la Région Alsace et le Ministère de l’Education Nationale.

18. NISSEN, E., MARQUET, P. (2000). A guide for teachers and students: advice for internet-enhanced teaching and learning. Brussels, DG XXIII, 50 p. Deliverable 6.3, contract # MM 1014, Educational Multimedia TaskForce.

19. ABERNOT, Y., MARQUET, P., RÉMIGY, M.-J., TRIBY, E (1999). La mise en place de l’aménagement des rythmes scolaires à Strasbourg. Strasbourg, Ville de Strasbourg/DDJS-67, 102 p. Rapport de recherche, con­vention d’étude entre le Laboratoire des Sciences de l’Éducation, la Ville de Strasbourg et la Direction Départementale de la Jeunesse et des Sports du Bas-Rhin.

20. IN-TELE CONSORTIUM (including MARQUET, P.) (1998). Annual In-tele project review. Brussels, DG XXIII, 48 p., Research report, contract # MM 1014, Educational Multimedia TaskForce.

21. JAILLET, A., MARQUET, P. (1998). L’école à l’heure d’Internet. Paris, CRAP. CD-ROM de navigation hors-ligne présentant des sites d’intérêt pédagogique et accompagnant le n° 362 des Cahiers Pédagogiques.

22. HERT, P., JAILLET, A., MARQUET, P., MATHEY, S. (Éds) (1998). Internet based teaching and learning 98 : Livre des résumés/Book of abstacts/Zusammenfassungen. Strasbourg, Ville de Strasbourg, 168 p.

23. BAILLÉ, J., DESSUS, P., LEMAIRE, B., MARQUET, P. (1997). Indicators for evaluation of distance learning systems. Grenoble, Université Pierre Mendès-France, 9 p. Chapitre du rapport du programme européen  TéléRégions, groupe télé-apprentissage.

24. MARQUET, P. (1994). Les transferts réciproques entre objets techniques au cours de l’apprentissage par analogie du traitement de texte. Paris, INRP, 57 p. Rapport de recherche, convention de recherche INRP/IUFM de Grenoble n° 7001.

25. MARQUET, P. (1993). Dispositifs manuels d’écriture et analogies avec les commandes d’un éditeur de texte. Grenoble, IUFM, 42 p. Rapport de recherche dans le cadre d’un contrat de soutien aux études doctorales des personnels des IUFM.

 

13. Conférences de formation, séminaires, animation d’ateliers, autres interventions

1. MARQUET, P. (2014). Interview, par Claude Tran d’Educavox, 10 septembre, http://www.youtube.com/watch?v=wWnL9qSZrGQ

2. MARQUET, P. (2014). L’adéquation entre les objets didactiques et les objets technologiques, Journée d’étude Eidos 64, Pau, Agence Numérique 64, 14 janvier.

3. MARQUET, P. (2013).  Atelier de formation, Aide à la candidature Erasmus Mundus 2, Paris, Agence Education Europe Formation France, 24 janvier.

4. MARQUET, P. (2012a). Las nuevas tecnologías... ¿Una herramienta pedagógica efectiva?, Santiago, Institudo de la Comunicación e Imagen, 20 de diciembre, www.icei.uchile.cl/noticias/87818/las-nuevas-tecnologias-una-herramienta...

5. MARQUET, P. (2012b).  Atelier de formation, Aide à la candidature Erasmus Mundus 2, Paris, Agence Education Europe Formation France, 26 janvier.

6. MARQUET, P. (2012c).  Training session, Application procedure step by step, Tallinn, Erasmus Mundus Active Participation (EMAP 2), 18 January.

7. MARQUET, P. (2011). Allocution d’ouverture, Les cultures des sciences en Europe, Nancy, PRES de Lorraine 10 février.

8. MARQUET, P. (2010a).  Atelier de formation, Aide à la candidature Erasmus Mundus 2, Paris, Agence Education Europe Formation France, 22 novembre.

9. MARQUET, P. (2010b). Les Sciences de l’éducation à Strasbourg, Est-ce que tu fac ? Strasbourg, Radio Bienvenue Strasbourg, 16 octobre, interview radio-diffusée en direct.

10. MARQUET, P. (2010c). Des technologies pour apprendre et enseigner autrement, animation d’une session parallèle, 26èmes Congrès de l’AIPU, Rabat, Universités Mohammed V Agdal et Mohammed V Souissi, 17-21 mai, http://aipu2010-rabat.refer.org

11. MARQUET, P. (2010d). Allocution d’ouverture, Thémat’IC 2010 – Les ressorts de l’ascension sociale : quelles mobilités ? Strasbourg, IUT Robert Schuman, 29 avril.

12. MARQUET, P. (2010e). La place des Sciences de l’éducation dans l’offre de formation à l’Université de Strasbourg, Intervention invitée, Les samedis de l’AECSE, Paris, Université Réné Descartes, 13 mars.

13. MARQUET, P. (2009a). Mesure et modélisation de faits éducatifs, Conférence de formation, Séminaire CompUTICE, Strasbourg, Université de Strasbourg, 6 octobre.

14. MARQUET, P. (2009b).  Atelier de formation, Aide à la candidature Erasmus Mundus 2, Paris, Agence Education Europe Formation France, 19 mars.

15. MARQUET, P. (2008a). Edu-Tech.EU : enseignement, éducation et technologies font-ils bon ménage ?  Interview, Strasbourg, e-alsace, 18 août, http://www.e-alsace.net/index.php/ headnews/get?newsId=58

16. MARQUET, P. (2008b). Allocution d’ouverture, Thémat’IC 2008 - Adolescences et cultures : pratiques, usages, réception à l’épreuve des genres, Strasbourg, IUT Robert Schuman, 19 mars

17. MARQUET, P. (2007a). Allocution de clôture, AREF 2007, Strasbourg, Palais Universitaire, 31 août.

18. MARQUET, P. (2007b). Allocution de bienvenue, AREF 2007, Strasbourg, Conseil de l’Europe, 28 août.

19. MARQUET, P. (2007c).  Atelier de formation, Aide à la candidature Erasmus Mundus, Angers, Agence Education Europe Formation France, 1er février.

20. MARQUET, P. (2006).  Atelier de formation, Aide à la candidature Erasmus Mundus, Marseille, Agence Nationale Socrates-Leonardo da Vinci ,1er février.

21. MARQUET, P. (2005). Animation de la session 3, Conférence EIAH 2005 (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain), Montpellier, ATIEF/LIRMM, 25 mai.

22. MARQUET, P. (2004a). Apprenants, tuteurs et leurs interactions : où en est l’industrialisation ? animation d’un atelier, L’industrialisation du tutorat dans la formation à distance, Poitiers, CNED/EIFAD, 25 novembre.

23. MARQUET, P. (2004b). Shall we continue to improve the candle or should we invent the bulb?, Position paper, Consultation wokrshop the ‘e’ for our universities, virtual campuses — organisational changes and economic models, European Commission, Directorate General Education And Culture, 23 November.

24. MARQUET, P. (2003a). Des TIC à l’école, pour quoi faire ?, interview pour ULP.sciences, 13, 17.

25. MARQUET, P. (2003b). Allocution de bienvenue, EIAH 2003, Strasbourg, Université Louis Pasteur, 15 avril, retransmission en direct sur Canal-U.

26. MARQUET, P. (2001a). Le cartable numérique du lycée Marguerite Yourcenar d'Erstein, in J.-E. CHOPPIN (Ed.) Ca va nous changer, Paris, BFM, 5 septembre, interview radio-diffusée en direct.

27. MARQUET, P. (2001b). Des intentions de remédiation à l’interprétation des phénomènes éducatifs provoqués, conférence de formation, Stage académique Charte « bâtir l’école du XXIème siècle, Strasbourg, IUFM d’Alsace, 16 mars.

28. MARQUET, P. (1999a). Connecting schools and services within the education authority area of Strasbourg, Workshop presentation, Dissemination workshop, Forschungsintitut für Angewandte Software-Technologie (FAST) e.V./IN-TELE Consortium, München, 2nd of November.

29. MARQUET, P. (1999b). Les technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement, Conférences de formation, Journées régionales de formation des maîtres de l’enseignement privé, Strasbourg/Colmar, Direction diocésaine de l’enseignement catholique, 21 janvier/1er février.

30. MARQUET, P. (1998a). Multimédia et enseignement : promesses et réalités, Conférence de formation, Stage inter-académique de formation des maîtres aux technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement, Grenoble, IUFM/Pôle Sud-Est, 30 octobre, édition sur l'Internet : http://www.grenoble.iufm.fr/formateu/sudest/marquet.htm

31. MARQUET, P. (1998b). Peut-on utiliser des CD-ROMs grand public pour la lecture interactive en langue étrangère ? Animation d’un atelier, Colloque franco-allemand Langue, lecture, littératures de jeunesse, Strasbourg, CRDP d’Alsace, 19 mai.

32. MARQUET, P. (1994). La simulation d’opérations manuelles analogues dans l'apprentissage du traitement de texte. Exposé, Séminaire du groupe de travail interuniversitaire, Grenoble, Université Joseph Fourier, 20 avril.

33. MARQUET, P., DESSUS, P. (1993). Un ordinateur dans la classe, oui mais pour quoi faire ? Conférence de formation, Les 10-12 du CRDP, Grenoble, CRDP, 15 décembre.

Enseignement: 

 

Thèmes des enseignements

Diplômes ou formations

Psychologie de l’éducation

TIC en éducation et en formation

Méthodologies quantitatives

Autres

 

Doctorat (ED 520)

 

Séminaire doctoral recherches sur les TIC dans l’enseignement (depuis 2005)

Méthodes quantitatives pour la recherche en éducation (depuis 2009)

 

 

 

Master 2, DEA et DESS de Sciences de l’éducation

Apprendre avec les TIC (depuis 2006)

 

Expertise de compé­tences et construction de l’objet tech­nique (1994-1995)

TIC dans l’enseignement/MARDIF (depuis 2007 en EAD)

 

Médiations humaines et techniques/Learn-Nett  (2006-2009 en EAD)

 

Le suivi de l’apprenant à distance (2000-2003 en EAD)

Méthodes quantitatives et statistiques (depuis 2007)

 

Epistémologie des Sciences de l’éducation (depuis 2009)

 

Séminaire de présentation des travaux d’initiation à la recherche (depuis 2006)

 

 

Master 1, Maîtrise de Sciences de l’éducation

Théories de l’apprentissage (depuis 2007)

 

Outils de diagnostic en éducation et formation (1997-2003)

 

Ergonomie cognitive de la formation (1994-1995)

Multimédia et ensei-gnement (1997-2003)

 

Technologie et ergonomie de la formation (1995-1996)

 

L’expérimentation pédagogique (1995-1999)

Rédiger un projet tutoré (2006-2009)

 

 

 

 

Licence de Sciences de l’éducation

 

Pratiques pédagogiques et TIC (depuis 2006)

 

TIC dans l’enseignement (1995-2005)

 

Informatique et société technicienne (1994-1995)

 

Technologie et conception de supports didactiques informatisés (1990-1994)

Mesurer les faits éducatifs (2005-2009)

 

Le questionnaire en milieu éducatif (2005-2009)

 

La méthodologie expérimentale en éducation (1999-2005)

Accompagnement du projet de l’étu-diant (2006-2008)

Licence pro

 

Modèles pédagogiques et multimédia (2001-2006)

 

 

DU, Pré-pro aux métiers de l’enseignement

 

La dimension encyclopé-dique de l’Internet (2000-2006)

 

Les défis éducatifs du 21e siècle (2005-2006)

 

PE1, PLC1

Psychologie cognitive (1990-1994)

 

 

Formation générale commune (1990-1994)

 

PE2, PLC2

 

De l'enseignement programmé au multi-média (1990-1994)

 

Séminaire d'analyse des pratiques (1990-1994)