- Nom prénom : CLEMENT Céline
- Statut : Professeur
- Email :
- Université de rattachement : Université de Strasbourg
- Lieu de travail : INSPE de l'Académie de Strasbourg
- Equipe : Apprentissages, pratiques d’enseignement et d’éducation
Mes intérêts de recherche portent sur :
- l’inclusion en milieu scolaire ordinaire des enfants avec un Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA)
- la validation des programmes d’entraînement aux habiletés parentales pour les parents d’enfants présentant un trouble neurodéveloppemental (TDAH/TSA/TSLO)
- l’aménagement de l’environnement scolaire et la gestion de classe
Co-coordinatrice du STRAS&ND (Strasbourg Translational Research on Autism Spectrum & Neurodevelopmental Disorders) (porteure de l’axe SHS, Sciences de l’éducation, éthique)
Porteure principale ou co-porteur de contrats de recherche
2013 Association Nationale des Centres Ressource Autisme - "Stimuler le développement de son enfant de 2 ans à 7 ans atteint de TED (TSA) et faire face aux comportements difficiles" co-porteurs : Centre Ressources Autisme Alsace et Pr. Céline Clément
2012 Initiative d’Excellence (IDEX) de l’Université de Strasbourg – Contrat post-doctoral. Projet Evaluation de l’implantation multicentrique d’un programme de formation aux habiletés parentales dans le cadre de l’autisme - 90 000 €
2012 Conseil Scientifique de l’Université de Strasbourg « Evaluer les connaissances et les besoins de formation des enseignants du second degré concernant les Troubles du Spectre de l’Autisme » - co-porteurs : Céline Clément & Eric Flavier - 11 000 €
2007 Appel à projet « Conduites à risques du Conseil Général du Bas-Rhin » : obtention d’une Bourse de doctorat Projet « Élaboration et évaluation de programmes psychoéducatifs pour la prévention et la prise en charge des troubles du comportement et des conduites à risque chez les enfants et les adolescents présentant un TDA/H ou un trouble des conduites ».
2004 Bonus Qualité Recherche ULP « Difficultés dans l'apprentissage de la lecture & troubles de l'attention avec hyperactivité : les enfants hyperactifs sont-ils tous des mauvais lecteurs ? » co- Porteurs: Céline Clément & Pr. Elisabeth Demont - 25 000 €
Participation à des contrats de recherche ou à des subventions de recherche
- 2013 Évaluation de l’implantation et des effets d’une adaptation québécoise d’un programme de formation destiné aux parents d’enfants ayant un TED recevant une intervention comportementale précoce. (Institut universitaire du Centre de Réadaptaion en Déficience Intellectuelle -Trouble Envahissants du Développement- 185 86$ CAN $) (chercheure collaboratrice)
- 2012 Aide à la publication pour la préparation de l’article The use of social validity in the context of interventions for children with ASD and their family : what have we learned and where it lead us? (CRDI-TED-IU Trois Rivières – 2 500 CAN $)
- 2011 L'intervention comportementale intensive (ICI) au Québec : Portrait de son implantation et mesure de ses effets chez l'enfant ayant un trouble envahissant du développement, sa famille et ses milieux (Chaire de recherche 249 990 CAN $) (chercheure collaboratrice)
Expertises
- 2014 Correctrice de la traduction française de "Guidelines : Health Plan Coverage of Applied Behavior Analysis Treatment for Autism Spectrum Disorder" du Behavior Analyst Certification Board
- 2013 ANR Appel "Apprentissage", expertise d'un projet sur l'éducation et la formation des enseignants
- 2012 Renouvellement des équipes de recherche. Fonds de Recherche Société et Culture Province du Québec (FRSC). Participation aux évaluations interrompue pour cause de conflit d’intérêt
- 2011 Installation d’un nouveau professeur. Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture (FQRSC)
- 2007 Request for a financial contribution to the implementation of a research project. Univ. du Luxembourg
Responsabilités éditoriales
- Depuis Janv. 2011 Responsable éditoriale des publications en français de la revue internationale Acta Comportamentalia (revue qualifiante pour la 16° section CNU - psychologie) http://www.revistas.unam.mx/index.php/acom/about/editorialTeam
- Depuis Mars 2009 Membre du Comité de Rédaction du Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive / Journal of Behavior and Cognitive Therapy (revue qualifiante en 16° section CNU - psychologie)
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7 Thèses soutenues |
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Psychologie |
Mme Inara Graff (2017-2020) Développement d’un programme de formation aux habiletés parentales pour les parents d’enfants présentant un trouble du langage oral (contrat CIFRE) Mme Jennifer Ilg (2011-2015). Développement, implantation et évaluation d’un programme de formation aux habiletés parentales pour les parents d’enfants ayant un trouble du spectre de l’autisme Mme Mélanie Laberge (Co-directrice de thèse 2008-2014 ; co-directeur Pr. Jacques Forget). Effet différentiel des règles et des contingences sur le comportement chez des enfants présentant un Trouble Envahissant du Développement (UQAM). Mme Stéphane Hauth-Charlier, Strasbourg (2006-2009). Élaboration et évaluation de programmes psychoéducatifs pour la prévention et la prise en charge des troubles du comportement et des conduites à risque chez les enfants et les adolescents présentant un TDA/H ou un trouble des conduites. |
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Sciences de l’éducation |
Mme Mechthild Richter (2016-2019) Freins et leviers à la transition du primaire au secondaire des élèves avec un Trouble du Spectre de l’Autisme. (contrat doctoral IDEX) Mme Vasiliki Mourgela (sept. 2013-Janv. 2019). Elaboration et évaluation de l’efficacité d’une version e-learning du programme « « L’A.B.C. du comportement de l’enfant ayant un TED/TSA : Des parents en action! ». |
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Médecine |
Mr. Flavien Giacomini (2018 ; co-directrice Pr. Carmen Schröder). Le programme Barkley dans le trouble déficitaire de l’attention et hyperactivité : Impact d’un programme d’entrainement aux habilités parentales sur la qualité de vie de l’enfant en lien avec sa santé et la symptomatologie dépressive parentale. |
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2 thèses en cours |
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Psychologie |
Mr Raven Bureau (2020-…) Développement d’un programme psychoéducatif à destination des jeunes adultes avec un TSA (contrat doctoral établissement) Mme Dorothée Lergés (2020-….) Développement et évaluation d’un modèle d’accompagnement comportemental orienté vers l’inclusion de groupes d’usagers diagnostiqués avec Trouble du Spectre Autistique (TSA) de profil modéré à sévère |
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Mars à Juin 2014 : En CRCT (Université du Québec à Trois Rivières, Québec, Canada)
Depuis Sept. 2009 : Professeure des Universités en Psychologie et Sciences de l’Education (INSPE - Université de Strasbourg, France)
2007 à 2009 : En délégation – Professeure Visiteuse (Université du Québec À Montréal, Québec, Canada)
2008 : HDR en psychologie
2006 : Diplômes Interuniversitaire en Thérapie Comportementale en Cognitive
1999-2009 : Maître de Conférences en Psychologie du Développement (Faculté de Psychologie - Université de Strasbourg, France)
1999-2000 : Attachée Temporaire d’Enseignement et de Recherche (Université Charles de Gaulle, Lille 3, France)
1996-1999 : Doctorante en Psychologie (Laboratoire URECA, Lille 3, France)
Abords expérimentaux et appliqués du contrôle temporel du comportement
Notre travail de recherche se centre sur la question générale du contrôle temporel du comportement : il s’agit de préciser la façon dont le comportement humain est sensible à la dimension temporelle de son environnement. Nous déclinons ce travail dans des versants fondamentaux et appliqués et inscrivons nos études dans une approche méthodologique pour comprendre le comportement complexe : nous nous intéressons strictement au comportement, comportement verbal compris, et aux relations qu’il entretient avec l’environnement (Donahoe & Palmer, 1994). En situation de laboratoire, ces relations sont étudiées par le biais des programmes de renforcement à composante temporelle. Nous faisons référence à trois d’entre eux : 1) le programme autocontrôle où le sujet doit choisir entre des renforçateurs en quantités différentes et plus ou moins différés dans le temps, 2) le programme de généralisation où le sujet doit porter un jugement sur la durée d’événements extérieurs, 3) le programme à intervalles fixes (FI) où le sujet doit réguler son comportement sur la dimension temporelle.
Notre première contribution a consisté en deux méta-analyses sur des données jusqu’alors jamais considérées conjointement, données issues d’études expérimentales dans les programmes de régulation temporelle et d’autocontrôle. Nous avons analysé et synthétisé des données a priori contradictoires dans les programmes de régulation temporelle (Clément, Lattal, Rivière, & Darcheville, 2007). Notre hypothèse stipule que les divergences observées résultent des dispositifs expérimentaux. La qualité de la régulation temporelle serait ainsi affectée par des éléments contextuels. Par ailleurs, nous concluons de notre seconde méta-analyse, portant sur l’ontogenèse des comportements de choix dans le programme autocontrôle, qu’il n’y a pas à proprement parler d’augmentation de l’autocontrôle au cours du développement, le comportement de choix restant fortement dépendant du contexte, en particulier le type de renforçateurs. D’une façon générale, notre conception des méthodologies et de l’analyse des résultats met donc en avant les effets du contexte environnemental sur le comportement, soit les modalités des stimuli ou des apprentissages, types de renforçateurs ou de dispositifs.
Le contrôle temporel du comportement apparaît déficitaire dans le Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité (TDA/H). Ce trouble est caractérisé par la présence de niveaux hors normes d’hyperactivité, d’impulsivité et d’inattention, par rapport à l’âge de développement du sujet (APA, 2004). Les dysfonctionnements au niveau neurobiologique chez les personnes avec un TDA/H modifieraient la façon dont les contingences de renforcement affectent le comportement, c’est l’hypothèse dite du gradient de renforcement altéré (Sagvolden, Aase, Johansen, & Russell 2005). Sur ce point, notre contribution a consisté à l’élaboration de deux études dans lesquelles ont été placés des enfants témoins et des enfants ayant un TDA/H, âgés de 8 à 10 ans.
Dans notre première étude, placés en FI, les enfants TDA/H se distinguent principalement des enfants témoins par un déficit du contrôle du comportement par les règles de réponse, ou auto instructions qu’ils se donnent. Dans notre seconde étude (BQR 2004 - Les enfants hyperactifs sont-ils tous mauvais lecteurs ?), placés dans des tâches de généralisation temporelle, les enfants TDA/H présentent systématiquement une moins bonne discrimination que les enfants du groupe témoin sans que la différence ne soit nécessairement significative. Des différences significatives apparaissant cependant pour ce qui a trait aux stimuli auditifs courts, et aux non-réponses pour des stimuli visuels longs.
Du point de vue de l’approche méthodologique, les résultats de nos deux études montrent que le contrôle du comportement par les stimuli est plus faible chez les enfants TDA/H, qu’il s’agisse des stimuli considérés dans leur dimension temporelle, ou encore des stimuli verbaux. Nos données convergent par ailleurs avec les aspects comportementaux de la Théorie Dynamique Développementale (Dynamic Developmental Theory ; DDT) (Sagvolden, et al., 2005).
L’impulsivité est également présente chez les enfants avec des troubles du comportement. Notre projet Favoriser les compétences sociales à l’école visait à promouvoir, par des interventions psychoéducatives, la régulation temporelle et l’autocontrôle chez des enfants de maternelle et primaire de Zone d’Education Prioritaire (Clément & Stephan, 2006). Le contrôle temporel du comportement des enfants s’est amélioré, en explicitant les renforçateurs et les contingences de renforcement en général, de même qu’en utilisant des procédures de renforcement positif, comme les programmes d’économie de jetons. Nos résultats contribuent aux connaissances établies en appuyant le fait qu’un aménagement adéquat du contexte environnemental permet de favoriser la régulation temporelle du comportement et l’autocontrôle chez des enfants tout-venant mais également chez des enfants présentant des troubles du comportement (Clément, Schweinberg, & Stephan, 2005).
L’une des originalités de notre travail a consisté en l’évaluation des interventions du point de vue de leur validité sociale. Celle-ci est définie selon trois niveaux que sont la signification sociale des objectifs, l’appropriation sociale des procédures d’intervention et l’importance sociale des effets (Wolf, 1978). Il reste tout à fait exceptionnel que celle-ci soit évaluée par les bénéficiaires eux-mêmes lorsqu’il s’agit d’enfants (Layer & Hanley, 2008). Deux des interventions ont été évaluées par les enfants (Reder, Stephan, & Clément, 2007) ou par les parents (Clément & Weber, Soumis). Dans le contexte français, il apparaît que nos interventions s’appuyant sur les théories de l’apprentissage ont été appréciées des professionnels de l’enfance, de même que des enfants en bénéficiant, ou encore de leurs parents. Pour notre part, nous considérons que les interventions s’appuyant sur ces théories doivent, pour rencontrer un écho favorable auprès des bénéficiaires directs et indirects (enfants, parents, professionnels de l’enfance, etc.), prendre en compte de façon exemplaire ce questionnement éthique et déontologique (Clément, 2007).
Dans le premier volet de notre programme de recherches, nous nous intéresserons au contrôle du comportement par les règles de réponses chez les enfants ayant un TDA/H ou un Trouble Envahissant du Développement (TED). Dans un abord expérimental, nous utiliserons là encore des programmes de renforcement à composante temporelle. Ce premier volet s’inscrit dans la logique de nos méta-analyses portant sur la régulation temporelle du comportement et sur l’observation d’un déficit du contrôle du comportement par les règles de réponse chez les enfants TDA/H. Ce volet vise par ailleurs à explorer la sensibilité aux contingences de renforcement chez des enfants présentant un TED (à l’exclusion du syndrome désintégratif de l’enfance et du syndrome de Rett), en lien avec la sensibilité au développement des compétences langagières. En effet, en dépit de données probantes signant l’efficacité des interventions comportementales, il existe une forte variabilité interindividuelle dans la réponse aux programmes d’interventions. Identifier les processus affectant la réponse aux traitements apparaît donc comme un élément essentiel à l’amélioration de ces derniers. Ce programme de recherches sera mené pour partie en collaboration avec le Laboratoire des Sciences Appliquées du Comportement de l’UQÀM (Doctorante Mme Mélanie Laberge ; Co-directeurs de thèse, Céline Clément et Pr. Jacques Forget).
Le second volet de notre programme de recherches porte quant à lui sur les programmes d’entraînement aux habiletés parentales (PEHP) pour les parents d’enfants présentant un TDA/H. La DDT de Sagvolden et al. (2005) offre une explication quant à l’accenetuation des symptômes du TDA/H, en considérant l’interaction entre les caractéristiques individuelles de l’enfant, le style d’éducation des parents et le style sociétal. Du point de vue clinique, cela rejoint nombre d’observations antérieures qui ont conduit à l’élaboration de PEHP (Barkley, 1997). Ceux-ci sont largement développés en Amérique du Nord. Cependant, leur évaluation dans le contexte d’organisation des services de soins en France, auprès d’une population n’ayant pas les mêmes références culturelles, serait bienvenue. Ceci apparaît d’autant plus important compte tenu des conséquences à long terme du TDA/H et des dysfonctionnements qu’il peut engendrer dans les familles. Ce programme de recherche a débuté en Sept. 2007 sous la forme d’un travail doctoral (Doctorante Mlle Stéphane Hauth-Charlier ; Directrice de thèse Pr. Elisabeth Demont ; Tutrice scientifique Céline Clément ; financement du Conseil Général du Bas-Rhin).
Références
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Clément, C. (2007). Les troubles du comportement chez l’enfant et l’adolescent : Éthique de l’action. Paper presented at the 3° forum alsacien d’éthique, Centre Hospitalier de Rouffach, France.
Clément, C., Lattal, K. A., Rivière, V., & Darcheville, J.-C. (2007). Understanding the ontogenesis of temporal regulation in infants and children: An evaluation of the procedures. European Journal of Behavior Analysis, 8(1), 41-48.
Clément, C., Schweinberg, A.-C., & Stephan, E. (2005). Favoriser le self-control face à la nourriture grâce à l’économie de jetons. [Article original]. Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 15, 129-133.
Clément, C., & Stephan, E. (2006). Favoriser les compétences sociales à l'école : Un exemple de recherche-action en Zone d’Education Prioritaire. Pratiques Psychologiques, 12, 447-463.
Clément, C., & Weber, M. (Soumis). Effect and social validity of a timeout procedure on playground aggressive behavior.
Donahoe, J. W., & Palmer, D. C. (1994). Learning and complex behavior. Needham Heights, Massachusetts: Allyn and Bacon.
Layer, S. A., & Hanley, G. P. (2008). An evaluation of the efficacy of and preference for strategies for reducing problem behavior in play groups. Paper presented at the 34th Annual Convention of the Association for Behavior Analysis International.
Reder, F., Stephan, E., & Clément, C. (2007). L'économie de jetons en contexte scolaire : Risque d'un effet délétère sur la motivation ? [Article original]. Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 17(4), 165-169.
Sagvolden, T., Aase, H., Johansen, E. B., & Russell , V. A. (2005). A dynamic developmental theory of attention-deficit/hyperactivity disorder (ADH/D) predominantly hyperactive/impulsive and combined subtypes. Behavioral and Brain Sciences, 28, 397-468
Wolf, M. M. (1978). Social validity: The case for subjective measurement or how applied behavior analysis is finding its heart. Journal of Applied Behavior Analysis, 11(2), 203-214.
Articles dans des revues à comité de lecture[1]
39. Rivard, M., Millau, M., Mello, C., Clément, C., Mejia-Cardenas, C., Boulé, M., Magnan, C. (2020). Immigrant families of children with autism spectrum disorders: Perceptions of their experience in early intensive behavioral intervention Journal of Developmental and Physical Disabilities. IF : 0.972 DOI : 10.1007/s10882-020-09764-8
38. Guilmois, C., Popa-Roch, M., Clément, C., Bissonnette, S., Troadec B. (2020). Effective numeracy educational interventions for students from disadvantaged social background: A comparison of two teaching methods. Educational Research and Evaluation. IF : 1.080 https://doi.org/10.1080/13803611.2020.1830119
37. Guilmois, C., Clément, C., Troadec B., Popa-Roch, M. (2020). I discover and I do. They show me and I do. How to make priority education students succeed?. Swiss Journal of Educational Research, 42(3), 678-692. https://doi.org/10.24452/sjer.42.3.12
36. Chaume, A., Ilg, J., Clément, C. (2019). Comparaison de la qualité de vie familiale de parents ayant ou non un enfant avec un trouble du spectre autistique en France. Revue Francophone de la Déficience Intellectuelle, 29, 36-45. https://doi.org/10.7202/1066864ar
35. Mourgela, V. & Clément, C. (2019). Déterminants, freins et perspectives de l’implantation d’une formation à distance pour les parents d’enfants avec autisme : l’exemple du programme « L’ABC du comportement d’enfant ayant un TSA : des parents en action ! » Education et société inclusives, 87, 109-128.
34. Clément, C. & Ilg, J. (2019). Validité sociale de l’entraînement aux habiletés parentales fondé sur l’ABA : l’exemple du programme « L’ABC du comportement d’enfant ayant un TSA : des parents en action! ». Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l’Enfant, 162, 640-646
33. Richter, M., Flavier, E., Popa-Roch, M., & Clément, C. (2019). Perceptions on the primary-secondary school transition from French students with autism spectrum disorder and their parents. European Journal of Special Needs Education, 1-17.
32. Richter, M., Popa-Roch, M., & Clément, C. (2019). Successful transition from primary to secondary school for students with Autism Spectrum Disorder: A systematic literature review. Journal of research in childhood education, 1-17.
31. Pellissier, L., Pujol., C., Clément, C., Becker, J., & Le Merrer J. (2018). Back-translating behavioral intervention for autism spectrum disorders to mice with blunted reward restores social abilities. Translational Psychiatry, 8(1), 197. DOI: 10.1038/s41398-018-0247-y
30. Sankey, C, Derguy, C., Clément, C., Ilg, J., & Cappe, E. (2018). Supporting parents of a child with autism spectrum disorder: the French awakening. Journal of Autism and Developmental Disorders, 49, 1152-1153. https://doi.org/10.1007/s10803-018-3800-x
29. Rousseau, M., McKinnon, S., Ilg, J., Bourassa, J., Paquet, A., Lagard, V., & Clément, C. (2018). Les effets d’un programme de formation parentale francophone sur les comportements-défis d’enfants autistes. Revue québécoise de psychologie, 39(2), 5-21.
28. Paquet, A., McKinnon, S., Clément, C., Rousseau, M. (2018). Traduction et adaptation du TEI-SF afin de documenter l'acceptabilité sociale de l'intervention comportementale intensive. Pratiques Psychologiques, 24, 99-113. http://dx.doi.org/10.1016/j.prps.2017.01.004
27. Ilg, J., Jebrane, A., Paquet, A., Rousseau, M., Dutray, B., Wolgensinger, L., Clément, C. (2017). Evaluation of a French parent-training program in young children with autism spectrum disorder. Psychologie Française. http://dx.doi.org/10.1016/j.psfr.2016.12.004
26. Ilg, J., Jebrane, A., Dutray, B., Wolgensinger, L., Rousseau, M., Paquet, A., Clément, C. (2017). Evaluation d'un programme francophone de formation aux habiletés parentales dans le cadre des troubles du spectre de l'autisme auprès d'un groupe pilote. Annales Médico-Psychologiques, 175, 430-435. http://dx.doi.org/10.1016/j.amp.2016.01.018
25. Clément, C. (2015). Connaissances et besoins de formation des enseignants du primaire concernant les Troubles Envahissant du Développement / Trouble du Spectre de l’Autisme. Revue Francophone de la Déficience Intellectuelle, 26, 5-16.
24. Gaucher, M., Forget, J., Clément, C. (2015). Temporal control in children with differential reinforcement of low rates schedule: the role of age, language and cognitive functioning on temporal adjustment. Behavioural Processes, 119, 58-69. http://dx.doi.org/10.1016/j.beproc.2015.06.013
23. Clément C. & Hauth-Charlier (2015). Articulation des programmes de formation aux habiletés parentales et des interventions en milieu scolaire dans le cadre du TDA/H : vers une collaboration école-famille. Nouvelle Revue de l'Adaptation et de la Scolarisation, 68, 71-84.
22. Ilg, J., Paquet, A., Wolgensinger, L., Dutray, B. Rivard, M., Rousseau, M., Forget, J., Hauth-Charlier, S., Clément, C. (2014). Programme francophone de formation pour les parents d’enfants avec un TSA : fondements et contenus. Revue Francophone de Clinique Comportementale et Cognitive, Vol XIX, 5-20.
21. Hauth-Charlier, S., & Clément, C. (2014). Abord dimensionnel de l’efficacité d’un programme d’entraînement aux habiletés parentales dans le contexte du TDA/H. Revue Canadienne des Sciences du Comportement, 46(2), 107-116. http://dx.doi.org/10.1037/a0034470
20. Clément, C. (2014). La dyschésie psychologique de l’enfant : Anxiété, éducation comportementale et TCC. Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 24(2), 47-52. http://dx.doi.org/10.1016/j.jtcc.2014.04.001
19. Flavier, E., Clément, C. (2014). Besoins de formation des enseignants du second degré pour l’inclusion des élèves avec un trouble du spectre de l’autisme. Nouvelle Revue de l’Adaptation et de la Scolarisation, 65, 95-112.
18. Paquet, A., Dionne, C., Clément, C., Balmy, B., Rivard, M. (2013). L’intervention comportementale précoce et intensive en milieu de garde ordinaire : perception des défis et des conditions nécessaires à son succès. Revue Francophone de Clinique Comportementale et Cognitive, Vol XVIII, 20-32.
17. Heitzmann-Kamarinos, S. & Clément, C. (2011). Agressions indirectes des enseignants par les parents d’élèves : deux exemples d’interventions cognitivo-comportementales dans une école primaire grecque. Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 21, 37-42.
16. Clément, C. (2010). Hypothèses et modèles théoriques du TDA/H: vers une approche holistique du trouble. Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 20, 79-86.
15. Clément, C. (2010). Compréhension, diagnostic et prise en charge du TDA/H : des approches originales sont-elles possibles ? Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 20, 79-85.
14. Schaeffer, E. & Clément, C. (2010). Évaluation de la validité sociale des interventions menées auprès des enfants et adolescents présentant un Trouble Envahissant du Développement. Revue de Psychoéducation, 39, 209-220.
13. Hauth-Charlier, S. & Clément, C. (2009). Programmes de formation aux habiletés parentales pour les parents d’enfant avec un TDA/H : Considérations pratiques et implications cliniques. Pratiques Psychologiques, 15(4), 457-472.
12. Laberge, M., Forget, J., Rivard, M., & Clément, C. (2009). L’effet différentiel des règles et des contingences sur le comportement de l’enfant. Acta Comportamentalia. 17, 279- 297.
11. Rivard, M., Morin, D. & Clément, C. (2008). Trouble anxiété de séparation : Cas clinique chez un enfant ayant un trouble grave d’apprentissage. Revue Francophone de Clinique Comportementale et Cognitive, XIII (4), 18-28.
10. Paquet, A. & Clément, C. (2008). Concepts clefs dans l¹application des programmes d¹économie de jetons en institution d¹accueil et de soin pour l¹enfant et l¹adolescent. Revue Francophone de Clinique Comportementale et Cognitive, XIII (3), 25-31.
9. Clément, C., Lattal, A.K., Rivière, V. & Darcheville, J-C. (2007). Understanding the ontogenesis of the temporal regulation in infants and children : An evaluation of the procedures. European Journal of Behavior Analysis, 8, 41-48.
8. Reder, F., Stephan, E. & Clément, C. (2007). L’économie de jetons en contexte scolaire : Risque d’un effet délétère sur la motivation ? Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 17, 165-169.
7. Clément, C. & Stephan, E. (2006). Favoriser les compétences sociales à l’école : Un exemple de recherche-action en Zone d’Education Prioritaire. Pratiques Psychologiques, 12, 447-463.
6. Clément, C. (2006). Les troubles du comportement chez l’enfant : Vers une mise en cohérence des pratiques pluridisciplinaires. Pratiques Psychologiques, 12, 413-416.
5. Clément, C. & Cardot, O. (2006). Analyse fonctionnelle d’un cas d’anxiété de séparation : Apports théoriques et limites d’une intervention in situ. Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 16, 119-123.
4. Clément, C., Schweinberg, A-C. & Stephan, E. (2005). Favoriser le self-control face à la nourriture chez le jeune enfant par l’économie de jetons. Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 15, 129-133.
3. Clément, C. (2004). Théorie des systèmes dynamiques et analyse du comportement : Vers la fin de l’horloge interne ? Acta Comportamentalia, 12, 141-155.
2. Clément, C., Darcheville, J-C. & Rivière, V. (2001). Modélisations du contrôle temporel sous contingences de renforcement : Une revue de questions. Acta Comportamentalia, 9, 213-250.
1. Rivière, V., Darcheville, J-C. & Clément C. (2000). Rapid timing of transitions in inter-reinforcement interval duration in infants. Behavioural Processes, 52, 109-115.
Ouvrages et chapitres d’ouvrage
Coordination d’ouvrage
C. Clément (Ed) (2013). Le Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans hyperactivité chez l’enfant et l’adolescent. Marseille : Solal/DeBoeck.
Publication d’ouvrages
Clément, C. (2013). Apprentissage, conditionnements et comportements humains Paris : Dunod (2° edition revue et augmentée).
Clément, C. & Demont, E. (2013). Psychologie du développement en 20 notions. Paris: Dunod.
Clément, C. & Demont, E. (2008). Express Psychologie du Développement. Paris: Dunod.
Clément, C. (2006). Apprentissage et conditionnements. Paris : Dunod.
Publication de chapitres
Clément, C. (2015). Efficacité de l'enseignement : l'exemple de l'enseignement explicite. In S. Zarrouk (Ed) Penser l’efficacité en sciences de l’éducation : un regard multidisciplinaire. Paris : L’Harmattan.
Hauth-Charlier, S., & Clément, C. (2013). Formation aux habiletés parentales et dynamique familiale dans le contexte du TDAH. In C. Clément (Ed) Le Trouble Déficit de l’Attention avec ou sans hyperactivité chez l’enfant et l’adolescent Marseille : Solal/DeBoeck
Paquet, A., Clément, C. & Magerotte, G. (2012). L’inclusion scolaire des enfants ayant un trouble envahissant du développement : évolution des services et défis de trois régions de la francophonie. In. C. Philip, G. Magerotte, J.L.- Adrien (Eds). Scolariser des élèves avec autisme et TED. Paris : Dunod
Clément, C. (2009). Perspectives thérapeutiques dans le Trouble Anxiété Séparation. In G. Chasseigne (Ed.), Cognition, Santé et Vie Quotidienne, Vol. 3 (pp. 19-44). Paris : Editions Publibook Université.
Actes de colloques publiés
Mourgela, V., Pacurar, E., Clément, C., (2015). An ergonomic and conceptual approach to the e-learning adaptation of a training program for parents of children with autism spectrum disorder. In Sorensen, E. K., Szucs, A., & Khalid, M. S. (Eds.) Proceedings of the 1th D4|Learning international Conference Innovations in Digital Learning for Inclusion (D4Learning, 2015), pp. 16-19. (Open access edition ed.) Aalborg Universitetsforlag.
Ilg, J., Clément, C., Hauth-Charlier, S., Dutray, B., Wolgensigner, L. (A paraître, 2014). Évaluation de l’efficacité d’un programme de formation aux habiletés parentales pour les parents d’enfants avec un Trouble du Spectre de l’Autisme. In Actes de l’Association francophone de Psychologie de la santé. Lille : Presses Universitaires du Septentrion.
Paquet, A. Ilg, J., Clément, C. (2014). L’évaluation de la validité sociale d’interventions pour les jeunes enfants ayant un trouble du spectre autistique. In J.C.Kalubi, M., Tremblay, H. Gascon, J.M. Bouchard (2014). Recherche, droits et gouvernance en faveur de la personne et de ses proches. Actes du XIIe Congrès AIRHM Québec 2012. Montréal : Les Éditions de la collectivité.
Rivard M., Arseneault, M., Terroux, A., Roy, M-P., Bolduc, A., Clément, C., Paquet, A., Forget, J., Giroux, N., Duval, I. (2008). Création d’un guide et d’une grille d’observation directe des comportements verbaux chez des enfants de langue française ayant un trouble envahissant du développement. Bulletin Scientifique de l’ARAPI, 21, 71-74.
Clément, C., Murer, A-L. & Rossat-Offermann, M-L. (2007). Les jeux organisés comme outil de prévention de la violence scolaire à l’école primaire. In B. Bourdin, M. Hubin-Gayte, B. Le Driant, L. Vandromme (Eds.). Les troubles du développement chez l’enfant : Prévention et prise en charge, pp. 21-25. Paris : L’Harmattan.
Clément, C. (2005). Quels apports d’une approche comportementale des comportements violents ? In Y. Bourja (Ed.), Regards croisés sur notre société : Entre conflits et coexistence, pp. 118-125. Université Marc Bloch, Strasbourg, France.
Stephan, E. & Clément, C. (2004). Réduire les troubles du comportement à l’école. Actes des 32° Journées scientifiques de thérapie comportementale et cognitive. Journal de Thérapie Comportementale et Cognitive, 14, 9.
Traductions d’outil
Traduction d'outil
Beach Center on Disabilities. (2003 ; 2014). The Beach Center Familiy Quality of Life Scale. Traduction et adaptation auprès d’une clientèle française et québécoise par A. Chaume, J. Ilg, A. Paquet, Clément, C. & Mercier, C. Strasbourg, France : Université de Strasbourg. (L’outil a été validé comme la traduction francophone de référence par le Beach Center on Disabilities).
[1] Pour l’ensemble des publications, le nom des étudiants que j’ai encadrés est en italique.