- Nom prénom : DENAMI Maria
- Statut : Maitre de conférences - Docteure en Science de l'Education et de la Formation
- Email :
- Université de rattachement : Université de Haute-Alsace (UHA)
- Lieu de travail : FLSH - UHA
- Equipe : Apprentissages, pratiques d’enseignement et d’éducation
Dépuis mon intégration professionnelle dans l'université, le sujet du développement et de la conscientisation des compétences transversales et professionnelles des étudiants est devenu ma préoccupation de travail quotidienne. Le montage et le pilotage du dispositif « missions professionnelles » au sein de l’IDIP m’a permis de développer une vaste connaissance des enjeux liés à la professionnalisation des jeunes adultes étudiants dans le contexte français et international. D’une manière générale, je cherche à comprendre quelles sont les situations qui facilitent la prise de pouvoir d’agir « empowerment » des étudiants et ainsi le développement de compétences transférables. Je m’interesse plus particulièrement à la manière dont la pédagogie par projet soutient le développement de compétences transversales et professionnelles. Ce travail longitudinal sur trois ans consiste en une récolte de données, à la fois qualitatives et quantitatives, de l’activité des étudiants qui participent au dispositif. Les données sont collectées grâce à différents outils méthodologiques : entretiens individuels, questionnaires, focus groups et bilan personnel et réflexif de l’étudiant concernant son expérience (il s’agit d’un portfolio ou de « pauses réflexives » qui sont proposés à trois reprises tout le long de l’expérience). Les facteurs observés sont multiples : engagement de l’étudiant dans la mission ; qualité du rapport de projet ; qualité de la soutenance orale ; relation avec le commanditaire ; ressenti de l’étudiant concernant son expérience ; compétences citées, ressenti des étudiants à 3 – 6 mois après la fin de la mission. Un autre centre d’intérêt scientifique vise à tester (avec les étudiants plus avancés (M-D) un modèle qui met en parallèle la démarche scientifique et la démarche de gestion de projet. Mon hypothèse est que la convergence de ces deux approches (une plus académique, l’autre plus « opérationnelle ») permettrait aux étudiants 1) de renforcer l’une et l’autre démarche pour la conduite d’un projet et 2) de développer un langage qui leur permettrait de mieux communiquer dans les expériences professionnelles non-universitaires. Les outils méthodologiques pour la collecte des données sont : un vidéo-enregistrement des échanges en groupe facilités par un jeu de cartes ; la prise de photos de la manière dont les deux démarches sont perçues par les deux publics échantillons ; l’analyse du bilan réflexif final (rapport du projet). Ces données permettent d’analyser les représentations des étudiants : il s’agit de s’assurer de leur compréhension de la démarche scientifique appliquée à un cas « pratique » dans le but d’approfondir et de donner de l’épaisseur à une démarche plus « opérationnelle » telle que la démarche de gestion de projet.
1. ITI LETHICA Ingénierie de formation et recherche autour des compétences transversale et professionnelles des étudiants en arts et en métiers de la santé. Montant du projet > 3M€
2. Chatbot IRFA Preuve de concept pour le développement d’un assistant (IA) pour l’entretien annuel pour le manager et le professionnel. Montant du projet 50 000 € HT
3. Montage et pilotage Pilotage de projet IdEx. Le projet IdEx, monté en collaboration avec la faculté de pharmacie de l’université de Bordeaux, le LISEC, et la société WhiteQuest a comme but la réalisation d’une formation pour le développement des compétences des préparateurs sous isolateur. Montant du projet 149 200 € HT
Dépuis sept : 2020 Enseignante-Chercheure en Sciences de l’Education et de la Formation
Juil. 2017 – Août 2020 : Coordinatrice d’un dispositif de soutien de la professionnalisation Missions Professionnelles ALL-SHS (Lauréat AMI – IP 2017)
Sept. 2013 - Juil. 2017 : Ingénieure pédagogique et de formation, experte pédagogique, responsable de formation d’adultes inter-entreprises chez WhiteQuest. Erstein. France.
Nov. 2013 - Déc 2016 : Thèse de doctorat. Université de Strasbourg
Sept. 2011 - Juil 2013 : Master en Sciences de l'Éducation et de la Formation. Parcours "apprentissage et médiation"
Sept 2006 - Sept 2009 : Licence en Psychologie
J’ai réalisé ma thèse de doctorat en sciences de l’éducation en 3 ans (de 2013 à 2016). Cette thèse CIFRE (Conventions Industrielles de Formation par la REcherche) a été très enrichissante d’un point de vue à la fois académique et de l’entreprise car cela m’a formée à bien maîtriser le langage et les enjeux des deux milieux.
L’objectif de mon travail de recherche a été de concevoir une formation à destination des adultes capable d’évaluer les compétences professionnelles et de former l’apprenant à ces dernières. Ici, les technologies numériques ont été utilisées comme un outil adapté aux objectifs visés par l’entreprise, au service de la formation. Dans ce cadre, j’ai mis en place une évaluation quantitative et qualitative du dispositif pour analyser ses effets sur le développement des compétences en situation de travail.
La particularité de mon approche ingénierique a été d’utiliser les théories et les méthodologies issues de l’analyse de l’activité dans son approche ergologique et de la didactique professionnelle (Pastré, Clot) pour identifier les besoins d’apprentissage afin de concevoir le scénario pédagogique les plus adapté pour le développement des compétences visées. Les gestes professionnels et les concepts pragmatiques qui étaient le sujet d’apprentissage ont été identifiés en analysant l’activité de travail en situation. Les normes, les tâches prescrites et les gestes réellement effectués ont fait l’objet de mon travail d’analyse et ont été rediscutés avec les professionnels afin de mieux en comprendre les enjeux. Cette démarche ingénierique, que j’ai par la suite utilisée dans d’autres contextes (et publiée), s’est avérée pertinente pour des formations à la fois en présentiel, hybrides et à distance dans l’objectif de professionnaliser les personnes auxquelles la formation était destinée.
ACL, articles dans des revues internationales ou nationales avec comité de lecture répertoriées dans les bases de données internationales :
DENAMI, M., MARQUET, P. (2020) Fancy or Efficiency?: Which Are the Guidelines for an Effective Training on VLEs? A Crash Case in Anti-Cancer Pharmaceutical Production. Handbook of Research on Operational Quality Assurance in Higher Education for Life-Long Learning
DENAMI, M. (2018). Serious Games-based learning: The place of Users’ Verbalisation in Acquiring Specific Skills.International Journal of Training and Development (IJTD). 2:22, pp. 144-161
DENAMI, M., MARQUET. P. (2018). Un serious game pour la formation professionnelle : le cas des opérateurs en milieu aseptique (A serious game for teaching professional skills: the case of operators in cleanrooms). Éducation & Formation e-309 pp. 75-86
DENAMI, M. (2017) Le digital au service de la formation : le cas de la simulation en réalité virtuelle. STP PHARMA PRATIQUES - volume 27 - N° 6 pp. 357-370.
DENAMI, M., LUFT, B. E., (2017). IAM & PNA: from Instructional Design to a Usability Test for Learning. Understanding, Designing and Analysing the Technology Appropriation Process, Journal of e-Learning and Knowledge Society, v.13, n.1, 65-76. ISSN: 1826-6223, e-ISSN:1971-8829
DENAMI, M. (2016). Simulation: A Powerful Tool for Training Professional Skills in Cleanrooms. Pharmaceutical Technology in Hospital Pharmacy. DeGruyter.
DENAMI, M., MARQUET. P. (2015). Un simulatore per la valuatazione e la formazione delle competenze professionali degli operatori nelle sale sterili. Open Journal Form@re, p. 184-196
DENAMI, M., MARQUET. P. (2015) (interface). Le sentiment d’isolement dans les plates-formes de Formation Ouverte à Distance (FOAD) : quel impact sur la formation (The feeling of isolation in Open and Distance Learning: which reality and consequences?). Frantice, p. 47-65.
ACTI, communications avec actes dans un congrès international ou national :
DENAMI, M., KENNEL, S. Empowerment des étudiants : un dispositif entre formation et professionnalisation. AIPU 19-22 mai 2020 Quebec. Canada. (conference réportée cause COVID-19)
DENAMI, M., LUFT, B. Apprendre avec les Technologies de l’Information et de la Communication : quel équilibre entre technologie et pédagogie pour améliorer l'expérience d’apprentissage ? EIAH 2017, Strasbourg, France.
REMMER, M., DENAMI, M., MARQUET, P., (2017). Why Pokémon GO is the future of school education. Effects of AG on intrinsic motivation of children at elementary school. ACM Digital Library, VRCI 2017, Laval.
DENAMI M., MARQUET. P. (2015). Un simulateur pour l’évaluation et la formation des compétences professionnelles des opérateurs en zone aseptique. Actes de conférences EIAH 2015, p. 138-143
COM, communications orales sans acte dans un congrès international ou national :
DENAMI, M., KENNEL, S. L’apprentissage par projet au service de l’apprentissage par la recherche. Centre de Recherches Interdisciplinaires. Paris 31 mai 2018.
JACOB, L. ADINA, D., DENAMI, M. Apprendre avec les Technologies de l’Information et de la Communication : quel équilibre entre technologie et pédagogie pour améliorer l'expérience d’apprentissage ? (Atelier) EIAH 2017, Strasbourg, France.
DENAMI, M. (2016). A simulator for the training and assessment of professional competences of personnel working in an aseptic environment, 18th GERPAC conference 2015, October 2015, Giens, France.
Dépuis 2020 : Analyse des interactons étucatives, Didactique du Francais, Didactique Professionnelle, Didactique/anthropologie de la formation en contextes interculturels, Ingénierie de formation
2017-2020 : Coordinatrice / Tutrice / Enseignante dans le dispositif Missions Professionnelles (IDIP). Gestion de projet, Leadership, Présentation orales.
Dépuis 2017 : Suivi de portfolio pour l'obtention du diplôme d'état en enseignement de la musique
2016-2019 : Ingénierie Pédagogique, Méthodologie de la recherche, Didactique Professionnelle