Jean-Michel PEREZ

Micro-violences en éducation

Mes travaux s’organisent autour de 3 thématiques : Inclusion, Normes et Biopolitique ; Analyse de l’activité en vue du développement des praxéologies inclusives ; recherche participative et posture du chercheur-apprenant.

Ces travaux m’ont permis d’ouvrir en 2022, un programme s’intéressant aux micro-violences et micro-attentions dans les pratiques ordinaires enseignantes et de questionner l’agentivité des personnes au sein de leur institution tout comme les pratiques d’institutionnalisation.

Médiation et pratique du travail en groupe

Mon activité de médiation scientifique consiste, depuis 2012, à relier recherche et société autour de l’éducation inclusive, étendue récemment aux micro-violences ordinaires et cela par la production de recherches participatives depuis 2010 (Projets PIMS 1/ PIMS 2…), et qui m’a amené à une HDR sur la pratique du travail en groupe et le chercheur apprenant. De plus, avec l’association OPHRIS (partenaire), j’organise régulièrement des colloques, des tables rondes associant chercheurs, enseignants, familles et acteurs du secteur médico-social. Je diffuse également des formats accessibles avec des articles de vulgarisation, notamment The Conversation sur les micro-violences, qui a dépassé 28 000 vues en quelques mois, témoignant d’un fort intérêt ; des conférences grand public dans les cadres pHARe, des Sciences sur la place ; des interventions à la demande des collectivités locales, d’associations de parents ou du secteur médico-social mais aussi du réseau des INSPE. Mon activité s’ouvre aussi à l’international (Allemagne, Mexique), auprès d’établissements scolaires (ex. Mexico, Copenhague) et du réseau AEFE.

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#1- Titre: Table ronde « Et demain ? » — L’école inclusive est un leurre

 Plateforme: YouTube (Muséum-Aquarium de Nancy)

 Date: 18 sept 2025

 URL: https://www.youtube.com/watch?v=TtX5Bf-Xpws

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#2 Titre: Les micro-violences à l’école : ces petites phrases qui détruisent

 Plateforme: YouTube Shorts (The Conversation France)

 Date: 8 nov 2025

 URL: https://www.youtube.com/shorts/bc_KbxaHDbo

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 #3 Titre: Apprendre par le corps — Webinaire CRAP, Cahiers Pédagogiques N°597

 Plateforme: YouTube (CRAP)

 Date: 22 jan 2025

 URL: https://www.youtube.com/watch?v=frwjsdUUjB8

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 #: 4 Titre: Transformer les pratiques éducatives inclusives — CIACE Anáhuac México

 Plateforme: YouTube

 Date: 6 mars 2025

 URL: https://www.youtube.com/watch?v=n8qTSP1OKrI

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 #: 5 Titre: Déconstruire la non-violence : micro-violences et impensés institutionnels — Entendu! ep.49

 Plateforme: ULTV / INSPÉ Lorraine

 Date: 15 oct 2025

 URL: https://ultv.univ-lorraine.fr/video/22620-entendu-episode-49-deconstruire-la-non-violence-micro-violences-et-impenses-institutionnels-par-jean-michel-perez/

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 #: 6 Titre: Le Code Soleil : des micro-violences et des micro-attentions au sein des institutions

 Plateforme: Pod Unistra / INSPE Strasbourg

 Date: 12-13 oct 2023

 URL: https://podv2.unistra.fr/video/56446-jean-michel-perez-le-code-soleil-des-micro-violences-et-des-micro-attentions-au-sein-des-institutions/

 #: 7 Titre: Mal-vivre à l’école : négligences, micro-violences et attitudes banalisées (avec L. Muller) — Entendu! ep.21

 Plateforme: ULTV / INSPÉ Lorraine

 Date: 12 oct 2022

 URL: https://ultv.univ-lorraine.fr/video/13546-mal-vivre-a-lecole-une-realite-a-interroger-jean-michel-perez-laurent-muller-negligences-micro-violences-et-attitudes-banalisees/

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Direction et pilotage

• Directeur du Pôle scientifique CLCS, Université de Lorraine (2022-2028) : 9 laboratoires, 430 EC, 300+ doctorants
• Directeur du LISEC Lorraine (2018-2022)
• Président fondateur de l’association OPHRIS : Observatoire des Pratiques sur le Handicap : Recherche et Intervention Scolaire (depuis 2012 ; réseau depuis 2008)
• Membre du comité directeur du GIS ILVV (depuis mars 2025)

Projets de recherche financés

• [2024-] Programme de soutien à la mobilité, Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco (UAM-X), Mexique (2,5 k€)
• [2024-2025] Projet KILA « Kinder lernen anders : apprendre autrement », lauréat CIERA, avec F. Soriano (5 k€)
• [2023-2024] Projet « Pratiques de classe France-Allemagne », lauréat Conseil Scientifique UL, avec F. Soriano (17 k€)
• [2023] Projet MVMA « Micro-violences et micro-attentions à l’école ordinaire », lauréat Conseil d’Institut INSP
• [2020] Projet « Pratiques Inclusives Universitaires », lauréat schéma handicap UL (17 k€)

Après une thèse en Sciences de l’Éducation soutenue à l’Université de Provence Aix-Marseille en 2007, suivie d’un poste d’Attaché Temporaire d’Enseignement et de Recherche (ATER) au département des Sciences de l’Éducation (2006-2008), j’ai intégré l’Université de Lorraine en 2010 en tant que Maître de Conférences. Mes différents investissements dans le domaine pédagogique, scientifique et organisationnel ont été l’objet d’une réflexion continue nourrissant le programme de recherche concluant ma note de synthèse, soutenue en 2018 portant sur « l’Éducation et les pratiques dites « inclusives » : la pratique du travail en groupe et le « chercheur apprenant ». Cette approche fondée sur une théorie des rapports entre institutions, individus et normes s’intéresse à l’alignement entre conceptualisation et pratiques à propos des dynamiques inclusives. L’accession au grade de Professeur des Universités en 2020 a marqué un point de bascule dans ma trajectoire. Cette promotion, en libérant de nouveaux espaces d’action et de responsabilité m’a permis d’ouvrir un champ d’investigation orienté vers une analyse critique des dynamiques de pouvoir, à l’intersection entre recherche, pédagogie et gouvernance et dont la pierre angulaire sont : « les micro-violences ».

Site personnel

La « note de synthèse » : mise au jour d’un point aveugle didactique (2007, Université de Provence Aix-Marseille)

La thèse propose une approche critique de l’épreuve de synthèse en contexte universitaire, en questionnant les présupposés implicites qui régissent sa pratique didactique et évaluative. Elle met au jour un « point aveugle » didactique majeur : l’absence de prise en compte explicite du processus intuitif pré-discursif constitue une source potentielle d’iniquité, de discrimination institutionnelle et personnelle. Les critères implicites régissant la réussite à cette épreuve privilégient une affiliation préalable aux normes et aux attendus institutionnels, accentuant les dynamiques d’exclusion au sein même des plus grands concours de la fonction publique d’État. Le travail s’articule autour de deux sphères distinctes mais complémentaires, chacune contenue dans l’autre:

• La première sphère (« a-synthèse »), relevant d’un ordre intuitif et instantané, implique un acte pré-discursif de compréhension profonde. Caractérisée par un moment phénoménologique – mise entre parenthèses du sujet et du monde – elle est indispensable au surgissement du sens global. Là se situe « ce qui fait choix dans l’incertitude d’un sujet ».

• La seconde sphère, correspondant à l’ordre rationnel et discursif, concerne la refiguration didactique de cette compréhension première. Le défi réside dans le passage du premier moment intuitif au deuxième, discursif et analytique.

C’est dans cette tension entre intuition et discursivité qu’est conceptualisé le « pour-soi-vers-autrui » (Perez, 2007) : « prendre en soi ce qui n’est pas de soi et communiquer cette compréhension à autrui ». Ce geste fondateur – plonger dans le feu pour pouvoir le comprendre, ne pas s’y noyer pour pouvoir le raconter – irrigue l’ensemble du programme de recherche actuel. La question de ce qui rend possible, ou empêche, l’émergence du sujet dans l’institution éducative se prolonge directement dans les travaux sur l’accessibilité didactique aux savoirs, l’école inclusive, et les micro-violences éducatives ordinaires.

De là se construit une définition de l’éducation posée dès 2007. Éduquer, c’est permettre d’advenir dans des finalités non élucidées, ni par l’éducateur (le parent, l’enseignant) ni par l’élève (l’enfant, l’étudiant, l’apprenant) ni par les organisations (dispositifs). Éduquer, c’est tant pour l’éducateur que pour l’éduquer, se donner mutuellement les conditions de « pouvoir habiter son existence ».

Éducation et pratiques inclusives : la pratique du travail en groupe et le « chercheur apprenant » (HDR, 2018, Université de Lorraine)

1.L’habilitation à diriger des recherches (HDR) développe – à partir d’une lecture récursive des travaux produits entre 2007 et 2018 – une approche philosophique, épistémologique et méthodologique centrée sur la pensée dialogique (inspirée par Pascal) pour éclairer le rapport entre le sujet et l’institution dans les pratiques éducatives inclusives. Elle explicite le « cheminement de soi à soi » comme quête du sens intuitif du sujet pris dans l’institution – un processus réflexif paradoxal, pris dans les contraintes institutionnelles. Ce cheminement, considéré comme « perdu d’avance », constitue pourtant le levier central pour penser et agir dans l’institution. La recherche met en évidence les tensions permanentes entre le sujet – « roseau pensant » conscient de sa vulnérabilité et de sa créativité – et l’institution comme « déjà-là » structurante mais imposée.

2.L’HDR introduit la figure du « chercheur-apprenant ».

Le chercheur-apprenant n’est pas extérieur à son objet : il est traversé par les mêmes dynamiques institutionnelles – fragilités, reconnaissances, micro-violences – qu’il analyse chez les enseignants, les élèves, les chercheurs et les décideurs. À travers des dispositifs de travail en groupe, l’objectif est de permettre aux acteurs de conscientiser, d’expérimenter, de penser, ce processus transformateur : articulation entre construction personnelle du sens et dynamiques institutionnelles.

Ce cadre prépare directement le programme de recherche sur les micro-violences éducatives ordinaires et les micro-attentions, en posant que la fragilité humaine n’est pas un accident mais qu’elle est consubstantielle à la condition de l’être humain, et que c’est de là qu’il faut partir.

Activités éditoriales :

• Directeur de la collection « Éducation, Formation » (Éditions de l’Université de Lorraine, depuis 2022).
• Directeur de la revue « Éducation et Pratiques Inclusives » (EDUL, depuis 2022).
• Membre du comité de rédaction de la Nouvelle Revue – Éducation et Société Inclusives (NR-ESI, depuis 2018).

Expertises et évaluation

• Rapporteur scientifique pour divers appels à projets (Université de Lorraine, National et international) .
• Rapporteur scientifique pour des revues indexées : RSE, NR-ESI, REEF, Santé publique
• Membre régulier de jurys de recrutement (MCF, PR)

Rayonnement international

• Coopérations scientifiques régulières avec l’Allemagne (KILA/CIERA, Soriano), la Suisse, le Canada, et le Mexique (UAM-X, double diplomation)
• Organisation de colloques internationaux : réseau OPHRIS (2012, 2013, 2015, 2016, 2018 Sion, 2020, 2022, 2024 Sherbrooke, 2026)
• Participation aux symposiums structurants REF (2018, 2020 Montréal, 2024, 2026 Sherbrooke)
• Membre du comité scientifique du colloque « Diversité culturelle et éducation inclusive », ULB Bruxelles (mars 2026)
• Conférence plénière au colloque « Inclusion et partage », Lycée Français Jean Monnet, Bruxelles (avril 2026)

Participation à deux projets structurants (3 ans)

• Projet « Diversité, inclusion et citoyenneté en contexte scolaire » (A. Bergamaschi, CREAT, 2025-2027)
• Projet « Micro-violences et micro-attentions dans une université inclusive démonstratrice » (G. Suau, LISEC, 2025-2027)

• Responsable du Master MEEF parcours Éducation et Pratiques Inclusives (EPI et Ep2I). national
• Co-Responsable du Master MEEF parcours Éducation et Pratiques Inclusives (EPI et Ep2I). international AEFE
• Responsable pédagogique des modules internationaux (EPI, Ep2I)
• Contribution au projet Erasmus Mundus « Master International en Sciences de l’Éducation Inclusive » (MISEI, ouverture prévue 2025)..
• Enseignements dispensés :
• Master MEEF (Mention Pratiques et Ingénierie de la Formation – Parcours  » Éducation et Pratiques Inclusives « :
• Approche internationale et nationale de l’éducation inclusive :
• Fondements théoriques, philosophique et historiques de l’inclusion scolaire (ME901) : déconstruction d’un mythe
• Analyse des pratiques professionnelles (ME902)
• Méthodes et outils pour l’éducation (ME911)
• Pratiques innovantes , institution et collaboration interdisciplinaire (ME912)
• Approches pédagogiques instituantes (ME1005)
• Approches de la diversité en milieu scolaire : un impensé éducatif (ME1006)