La résonance au lycée : description, normativité et imaginaires

1. Mme Mabilon-Bonfils, Professeur des universités à l’Université de Cergy Pontoise – rapporteure
2. Mme Isabelle Harlé, Professeure des universités à l’Université de Caen-Normandie – rapporteure
3. Mme Gaëlle Espinosa, Professeure des universités à l’Université de Lorraine
4. M François Dubet, Professeur émérite à l’Université de Bordeaux
5. M Hartmut Rosa, Professeur des universités, Université Friedrich-Schiller d’ Iéna (Allemagne)
6. Mme Sara Pochon, Maitresse de conférences à l’Université d’Artois

La soutenance aura lieu le 10 décembre 2026 à 15h à l’UCO d’Angers (place André Leroy, Bâtiment Jeanneteau, salle IB 109

Résumé

Dans la vie d’un lycéen, une rencontre vibrante a lieu lorsque les connaissances se mettent à parler, peut-être même à chanter. L’étude de Macbeth devient alors plus passionnante que l’intégrale de la série Game Of Thrones, les récits des héros de la Résistance insufflent un désir de s’engager politiquement ou l’observation au microscope d’une cellule crée une vocation de médecin.

L’enseignant peut créer des situations pédagogiques propices à faire vibrer les cordes sensibles des lycéens et lycéennes. Ces derniers s’impliquent alors peut-être pleinement dans le processus d’apprentissage. Une transformation se produit alors. Dans un tel cas de figure, le lycée devient momentanément ce que Hartmut Rosa (2018) nomme un espace de résonance.

Comment le lycée, espace soumis aux dynamiques d’accélération sociale et de performance, peut-il devenir le lieu d’expériences transformatrices? S’appuyant sur le concept formulé par Rosa, cette thèse interroge la possibilité et la portée d’une résonance au sein du lycée.

La recherche appréhende la résonance à l’intersection de la sociologie critique, de la sociologie de l’expérience scolaire et de la théorie de l’acteur-réseau. L’implication théorique du concept est interrogée: la résonance constitue-t-elle un idéal régulateur, une injonction paradoxale pesant sur les acteurs, ou un levier de critique des normes scolaires contemporaines? L’investigation s’étend à une épistémologie de l’imaginaire, interrogeant la normativité éducative pour passer du diagnostic critique au récit spéculatif. En se positionnant au croisement des savoirs littéraires, scientifiques, artistiques et des sciences humaines, la thèse esquisse une prospective dans la visée d’une société post-croissance, réinventant la forme scolaire.

Sur le plan méthodologique, le travail repose sur une enquête qualitative menée au sein d’un lycée privé sous contrat parisien. Pour saisir la trame relationnelle et les épreuves subjectives du terrain, le protocole articule une pluralité de matériaux empiriques:

1. Des entretiens semi-directifs conduits auprès d’élèves de Terminale;

2. Des questionnaires qualitatifs distribués aux enseignants, permettant d’analyser le rapport

aux savoirs selon les champs disciplinaires et contribuant à esquisser des didactiques de

la résonance;

3. Une recherche-action menée sous la forme d’un « forum ouvert » au niveau de la direction

de l’établissement, analysant l’expérimentation d’impulsions transformatrices sur le terrain étudié.

L’analyse démontre comment le quotidien lycéen oscille continuellement entre des zones d’aliénation (« rejetons ») et des espaces d’attraction et de résonance (« attracteurs »). Du travail pédagogique de l’enseignant à l’écoute de la direction d’établissement, la thèse met en lumière les conditions institutionnelles, didactiques et subjectives d’une pédagogie susceptible de faire jaillir la résonance en milieu scolaire.