Le développement de la maturité numérique des enseignants au Liban pour faire face aux défis actuels de l’éducation

1. M. Christophe Jeunesse, Pr. de Sciences de l’éducation et de la formation à l’Université de Paris Ouest-Nanterre La défense, rapporteur ;
2. M. Pascal Marquet, Pr. émérite de Sciences de l’éducation et de la formation à l’Université de Strasbourg, directeur de la thèse ;
3. Mme Perrine Martin, MCF-HDR de Sciences de l’éducation et de la formation à Aix-Marseille Université, rapporteure ;
4. Mme Samar Zeitoun, Professeure de Leadership éducatif et technologies éducatives à l’Université Libanaise (Beyrouth), examinatrice.

La soutenance aura lieu à 13h30 à l’amphithéâtre Michel Tardy de l’INSPÉ de l’Université de Strasbourg, situé au 141 avenue de Colmar 67100 Strasbourg

Cette recherche porte sur le développement de la maturité numérique des enseignants au Liban, dans un système éducatif confronté à des crises successives — afflux de réfugiés syriens, pandémie de Covid-19, crise économique et politique et conflits régionaux — qui ont renforcé la nécessité d’assurer la continuité pédagogique grâce au numérique. La maturité numérique est envisagée non comme un niveau définitif de maîtrise technologique, mais comme un processus dynamique et continu d’adaptation, d’apprentissage et d’évolution des compétences et des pratiques.

La recherche s’appuie sur le Modèle unifié de la maturité des enseignants (MUME) afin d’identifier le niveau de maturité numérique des enseignants libanais, les facteurs qui favorisent ou freinent son développement et les conditions permettant d’instaurer durablement un climat numérique favorable dans les établissements. L’enjeu est de déterminer dans quelles conditions les enseignants actuels et futurs peuvent développer une maturité suffisante pour intégrer efficacement le numérique dans leurs pratiques pédagogiques tout en répondant aux défis structurels du système éducatif libanais. La démarche empirique repose sur quatre analyses complémentaires : une première enquête associée à un entretien avec un responsable du CRDP ; un questionnaire de maturité numérique administré à 139 enseignants de 20 écoles ; un focus group articulé à un programme de développement professionnel auprès de 13 enseignantes d’une école publique ; enfin, des entretiens avec les directions de 14 établissements publics et privés.

Les résultats mettent notamment en évidence d’importantes disparités entre secteurs public et privé, le type d’établissement apparaissant comme un facteur déterminant. Ils montrent également un besoin de formation supplémentaire largement partagé, indépendamment du profil des enseignants.L’expérimentation menée auprès des enseignantes montre qu’une formation structurée peut faire progresser significativement leur maturité numérique. Les entretiens avec les directions font par ailleurs ressortir trois leviers fondamentaux d’un climat numérique favorable : les infrastructures et ressources numériques, la formation et le développement d’une culture numérique, ainsi que le soutien institutionnel et la vision stratégique.

La recherche conclut ainsi que la maturité numérique des enseignants est progressive, multidimensionnelle et étroitement dépendante de l’environnement institutionnel. Maturité individuelle des enseignants et climat numérique de l’établissement entretiennent une relation réciproque : chacune contribue au développement de l’autre. La transformation numérique du système éducatif libanais suppose donc non seulement le développement des compétences des enseignants, mais aussi une stratégie institutionnelle structurée et durable, articulant formation, infrastructures, accompagnement et gouvernance.