DENNY Jean-Luc

Travail, activité, formation des adultes, développement professionnel

Contrat de recherche avec l’Institut de Formation et de Soins Infirmiers de Saverne, Approche innovante d’un dispositif visant le développement professionnel des formateurs d’IFSI avec une entrée activité, 2023-2024.

Organisateur d’une journée d’études, Travail, langage et développement professionnel, juin 2021, Strasbourg (France).

Projet Noria, Apprentissage expérientiel en réseau et en appui sur un portfolio des compétences psychosociales de l’élève : de la pratique sur le territoire de Sélestat à la formalisation, 2021-2024, université de Strasbourg (France).

depuis 2021 : Recruté en qualité de MCF, CNU 7O, LISEC

• 2020 : Qualifié aux fonctions de MCF, CNU 7O, chercheur associé au LISEC

• de 2016 à 2019 : Thèse de doctorat en sciences de l’Éducation et de la Formation

• de 2014 à 2016 : Master de Sciences humaines et sociales – Mention Éducation formation communication – Spécialité Conception Formation Technologie – Mention Très bien

• 1999 : Concours de Conseiller Principal d’Éducation – affectation Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse

• 1996 : Licence Mention Musicologie

L’expérience des normes pour débattre en classe : Vers un développement professionnel des enseignants. Approche ergologique d’un dispositif dialogique réinterrogeant la formation d’adultes

Thèse dirigée par Louis DURRIVE (PU, Université de Strasbourg) et Éric FLAVIER (PU, Université de Strasbourg). Jury composé par Maria PAGONI (PU, Université de Lille), Jérôme GUERIN (PU, Université de Bretagne Occidentale), Patricia CHAMPY-REMOUSSENARD (PU, Université de Lille) et Yves SCHWARTZ (PU Émérite, Université Aix en Provence).

Notre thèse repose sur la conception d’un dispositif pédagogique original du débat en classe centré sur le milieu de vie des élèves dans l’optique de leur développement moral. Celui-ci arrime des apports de Freire (2001) et de la démarche ergologique (Schwartz, 2000b) en restant en concordance avec les programmes scolaires d’Enseignement Moral et Civique. Il accorde une large place à l’expérience des apprenants pris sous l’angle des normes et des valeurs.

Un dispositif longitudinal de recueil de données (enregistrements audiovisuels des débats et entretiens d’autoconfrontation avec trois enseignants) a été mis en place pendant une année scolaire.

Revendiquant une dimension transformative et compréhensive de l’activité, la recherche analyse l’impact de sa mise en œuvre sur la professionnalité enseignante.

Les résultats montrent dans un premier temps des pratiques de détournement, d’instrumentalisation et de contournement du vécu des élèves en faveur de la transmission de savoirs scolaires. Progressivement, l’animation des débats en classe conjuguée au dispositif d’accompagnement et de développement professionnel mobilisé pour recueillir les données de recherche, produit une remise cause de la professionnalité enseignante et un élargissement des gestes du métier.

La recherche débouche sur la formulation d’une thèse rendant compte de l’existence d’un obstacle de/à la professionnalité. Elle conduit à l’élaboration de pistes de renouvellement de la formation des adultes avec comme enjeu de former les élèves sur le plan de la citoyenneté.

Mots clés : Milieu de vie, normes et valeurs, débat, professionnalité, activité, ergologie

Abstract : Our thesis is based on the design of an original pedagogical method (ou system) for classroom debates centred on the pupils’ living environment in the perspective of their moral development. It combines contributions from Freire (2001) and the ergological approach (Schwartz, 2000b) while remaining in line with the Moral and Civic Education programmes. It focuses on the experience of learners in terms of norms and values.

A longitudinal data collection system (audiovisual recordings of the debates and self-confrontation interviews with three teachers) was set up during one school year. Claiming a transformative and comprehensive dimension of the activity, the research analyses the impact of its implementation

on the professionality (professionalism) of teachers. The results initially show practices of misappropriation, instrumentalisation and by-passing of pupils’ personal experiences in favour of the transmission of school knowledge. Gradually, the leading of classroom debates combined with the support and professional development system used to collect research data is leading to a rethinking of the teaching professionality (professionalism) and a broadening of the profession’s practices (ou actions).

The research leads to (ou results in) the formulation of a thesis that takes into account the existence (or the presence) of an obstacle to professionality (professionalism).It leads to the development of new approaches to adult education with the objective of preparing (ou training) pupils in terms of citizenship (ou as regards citizenship).

Keywords : Living environment, norms and values, debate, professionalism, activity, ergology

Enseignement de préparation à l’entrée en doctorat (recherche et veille documentaire, méthodologie de travail, etc…). Master Sciences de l’Education et de la Formation, parcours « Conception Formation Technologie),  niveau M2, 16 heures/an depuis 2016.

• Analyse de situations professionnelles Master Encadrement Éducatif, parcours « Conseiller Principal d’Éducation », niveaux M1 et M2, environ 100 heures/an depuis 2011.

• Méthodologie de préparation aux épreuves du concours de Conseiller Principal d’Education, Master Encadrement Éducatif, parcours « Conseiller Principal d’Éducation », niveaux M1 et M2, environ 54 heures/an depuis 2011.

• Les métiers de l’Enseignement de l’Éducation et de la Formation, Licence 1, 2 et 3, Mention Sciences de l’Éducation et de la Formation, environ 70 heures/an depuis 2016.

• L’ingénierie pédagogique, pédagogie universitaire et formation d’adultes,  Master Sciences de l’Éducation et de la Formation, parcours « Tuteurs et Formateurs d’Enseignant », niveaux M1 et M2, environ 46 heures/an depuis 2016, DU « Accompagner l’étudiant(e) » Institut de Développement et d’Innovation Pédagogique (IDIP) depuis 2021, environ 20 heures/an.

• Enseignement métiers en master – Tronc commun,  Master de l’Enseignement de l’Éducation et de la Formation, niveau M1, 22 heures/an depuis 2013.

• Méthodologie de la recherche, Master Sciences de l’Éducation et de la Formation, parcours « Ingénierie de la Formation et des Compétences », niveau M2, environ 30 heures/an depuis 2022, Master Encadrement Éducatif, parcours « Conseiller Principal d’Éducation », niveau M2, environ 8 heures/an depuis 2021.

• Démarche ergologique, Master Sciences de l’Éducation et de la Formation, parcours « Ingénierie de la Formation et des Compétences », niveau M2, environ 16 heures/an depuis 2022, Master Encadrement Éducatif, parcours « Conseiller Principal d’Éducation », niveau M1, environ 8 heures/an depuis 2022, Master Sciences de l’Éducation et de la Formation, niveau M1, environ 2 heures/an.

• Accompagnement mémoires de recherche, de 3 à 5 mémoires par an