HAÏAT Séverine

De nombreuses recherches, tant francophones qu’anglophones, démontrent que la relation enseignant-élèves est déterminante pour la réussite scolaire de l’enfant et pour le bien-être social et psychologique de l’enfant et de l’enseignant (Espinosa, 2020 ; Fortin et al., 2011 ; Roffey, 2012 ; Virat, 2019). Selon les chercheurs nord-américains Pianta et Hamre (2008), qui travaillent depuis plus de 20 ans sur la qualité des interactions entre enseignants et enfants/élèves dans différents systèmes éducatifs, une relation enseignant-élèves de qualité repose sur trois domaines essentiels : le soutien émotionnel, l’organisation de la classe et le soutien à l’apprentissage. L’importance de lier l’affectif et le cognitif, de considérer que le soutien émotionnel et le soutien à l’apprentissage sont complémentaires et indissociables pour la réussite scolaire des enfants apparait comme l’angle fondamental sur lequel nous souhaitons travailler dans le cadre de cette recherche. Or, la formation initiale des enseignants dans les systèmes éducatifs québécois et français semble peu prendre en compte l’importance de cette relation dans son cursus et tend encore à privilégier nettement la didactique (enseignement des disciplines) au détriment de la pédagogie et de l’éducation. La question générale de notre recherche est la suivante : Comment intervenir en formation initiale auprès de futurs enseignants québécois et français au primaire et de leurs formateurs pour permettre l’appropriation de pratiques efficaces et la mise en place de conditions favorisant une relation enseignant-élèves de qualité ? Nos objectifs sont au nombre de trois :
1. Décrire et analyser les représentations des formateurs et des étudiants-stagiaires quant à l’importance d’une relation enseignant-élèves de qualité ;
2. Développer et expérimenter un dispositif de formation et d’accompagnement pour soutenir les étudiants-stagiaires et les formateurs a) dans l’appropriation et la mise en place de pratiques efficaces favorisant une relation enseignants-élèves de qualité et b) selon le soutien émotionnel et le soutien à l’apprentissage;
3. Au terme du projet, décrire et analyser l’évolution des représentations des formateurs et des étudiants-stagiaires et les ajustements de leurs connaissances dans leurs pratiques d’une relation enseignant-élèves de qualité.