PROMONET-THERESE Aurore

Écriture et pratiques enseignantes, au prisme du concept de trace : écriture en classe et pratiques d’écriture des enseignants en formation et en recherche collaborative.

Trois axes de recherche : les pratiques rédactionnelles, l’éducation inclusive, la recherche collaborative au service des apprentissages des élèves.

• Depuis 2024, référente scientifique du réseau des Lieux d’éducation associés à l’Institut français de l’éducation, au sen de l’École normale supérieure de Lyon (LéA-IFE), membre du comité de pilotage et du comité de sélection.
• Coordonnatrice des LéA Grand-Est dans l’académie de Nancy-Metz
• Coordination du réseau franco-latino-américain EURALEDUC, formation-recherche aux niveaux Master-doctorat (financement PREFALC pour la période 2023-2026. Thème : pratiques rédactionnelles d’enseignement, au service d’une conception universelle des apprentissages.
• Membre de l’équipe interdisciplinaire de recherche, au sein du GTNUM IA2GE (Intelligence artificielle générative – Grand-Est). Thème : connaissance et compréhension des usages et non usages des IAG dans les activités rédactionnelles au secondaire inférieur et au secondaire supérieur. Enquête quantitative (questionnaires enseignement et questionnaires élèves) puis quantitative à laquelle je contribue notamment par la conduite, le traitement et l’analyse d’entretiens d’autoconfrontation aux traces écrites de l’activité rédactionnelle d’élèves (avec et sans IAG).
• Coorganisatrice, avec Kathy SIMILOWSKI (MCF, Cergy, laboratoire EMA) du colloque international « Traces et écritures à et pour l’école », Maxéville, avec le soutien de l’Université de Lorraine (laboratoire CREM et INSPE) et de l’université de Cergy (laboratoire EMA et INSPE), en octobre 2024.
• Membre du comité d’organisation du colloque Traces et signatures, programmé pour octobre 2026, à Bordeaux.

RECHERCHE

Depuis le 1^er septembre 2025 – Professeure des universités, Université de Lorraine, membre titulaire du laboratoire LISEC (Laboratoire interuniversitaire des sciences de l’éducation et de la communication, UR 2310, UL-UHA-UNISTRA)

2024 – 2015 Professeure des universités, Cergy-Paris Université (CYU), membre titulaire du laboratoire EMA (École, Mutations, Apprentissages, Équipe d’accueil 4507, à Gennevilliers)

2016 – 2024 – Maitresse de conférences en sciences du langage et sciences de l’éducation

Université de Lorraine, membre titulaire du laboratoire Crem (Centre de recherches sur les médiations, Unité de recherche 3476, à Nancy-Metz)

Thèse de doctorat – 2015 – Du cahier de l’élève à l’activité enseignante en classe de français : étude de la trace écrite d’une séance de lecture du CM2 à la 6^è

RÉSUMÉ :

La trace écrite d’une séance de lecture se définit ordinairement comme l’écrit consigné dans les cahiers d’élèves. Notre recherche porte sur ce que fait l’enseignant, ce qu’il cherche à faire et ce à quoi il renonce, en lien avec la trace écrite du travail de la classe, à la frontière entre l’école et le collège. À partir des notions de trace et d’écriture, nous définissons la trace écrite scolaire, à travers sa production, sa réception et ses fonctions.

Notre cadre de référence, composite, sous-tend l’étude de l’activité professionnelle de l’enseignant. Nous étudions les pratiques en matière de trace écrite du point de vue du métier enseignant, du point de vue de l’écriture enseignante et du point de vue des pratiques enseignantes et de leur ancrage didactique. Nous recourons au concept intégrateur du dialogisme (Bakhtine, 1979) qui fonde trois champs scientifiques : l’analyse de l’activité professionnelle, l’analyse de l’écriture et l’analyse de l’activité didactique.

Nous avons observé et filmé douze séances de lecture. Chaque film a fait l’objet d’un entretien d’autoconfrontation au cours duquel l’enseignant a documenté son activité. L’étude de genèse des écrits-traces produits en classe, appuyée par l’étude de leur élaboration avant et pendant la classe permet de conclure à l’existence d’un genre d’activité didactique trace écrite de lecture. Ce résultat est prometteur pour la prise en compte didactique de la trace écrite.

Note de synthèse – 2024 – Le concept de trace, au cœur de l’enseignement, au service des apprentissages.

Réflexions sur l’écriture, la coécriture et l’auctorialité en classe, en formation et en recherche

RÉSUMÉ : Définir théoriquement la trace écrite scolaire se fait au prix d’un détour par une diversité de champs des sciences humaines et sociales dont les travaux se fondent sur la notion théorique de trace. L’approche multiréférentielle questionne des traces écrites scolaires qui valent script de la séance et des situations d’écriture (brouillon rédactionnel, écriture au tableau et annotation) autrement référées à la notion de trace. Dans tous ces cas de figure, définie par rapport à sa matérialité, son intentionnalité et sa temporalité, la trace devient l’outil potentiel d’une coécriture d’étayage.

Cette étude explore les potentialités d’entretiens d’autoconfrontation d’acteurs de l’éducation et de la formation aux traces écrites de leur activité. Sélection et analyse de traces donnent accès au point de vue intrinsèque et à l’éthos des sujets interrogés, vers la compréhension documentée de l’activité en classe, en formation enseignante ou en recherche, en particulier dite collaborative. L’étude questionne la définition de cette recherche qui cherche son nom et s’interroge sur la place de celles et ceux qui y contribuent, de la classe au laboratoire, en passant par le pilotage institutionnel. Le recours aux concepts d’auctorialité et d’éthos conduit à l’idée d’auctorialité apprenante. La trace devient le paradigme d’une didactique à développer.

Responsabilités éditoriales :

Coordination avec Sandrine BAZILE (MCF, laboratoire LIRDEF, Montpellier) et Kathy SIMILOWSKI (MCF, UCergy, laboratoire EMA) du N°75 de la revue Repères : « Penser l’écriture à l’heure de l’intelligence artificielle », à paraitre en 2027.

• Coordination, avec Kathy SIMILOWSKI (MCF, UCergy, laboratoire EMA), du N°231 de la revue Le Français aujourd’hui, décembre 2025 : « Traces écrites et apprentissages »
• Coordination, avec Véronique LEMOINE- BRESSON (MCF-HDR, UL, laboratoire ATILF), du N° 2 de la revue Partages. « Ecrire ensemble ? », avril 2025
• Cofondation de la revue en ligne Partages, dédiée à la recherche collaborative en didactique du français et des langues-cultures. Financement, Inspé de Lorraine, UGA édition. Membre de son comité de rédaction.

Travaux d’expertise récents :

• Membre de deux COS par an depuis 2023 – invitation à deux COS pour 2026 (Sorbonne université et Université de Nice)
• Membre du comité scientifique du colloque PELMEL Pratiques engageantes en lecture et médiations au(x) livre(s) de jeunesse, programmé pour juin 2026, à Colmar.
• Membre universitaire du jury national du concours d’aptitude à la profession d’enseignants du secondaire (CAPES) de documentation – 2021-2024
• Travaux d’expertise en 2025 :
• Congrès « Communication, intelligence artificielle, remédiation, éthique et inclusion » (CIAREI) – ORBICOM-GTnum
• Revue LYNX, numéro Varia
• Revue revue Scolagram
• Revue Formation et profession
• Revue Recherches en didactique

Choix de publications scientifiques illustrant une diversité dans mes objets de recherche :

Promonet, A. (2023). Traces écrites et annotations. Une mise en dialogue possible ? Recherches, 79, 89-102.

Promonet, A. et Prieur, M. (2023). Les rôles des passeurs dans les Lieux d’éducation associés à l’IFÉ (LéA). Recherche en éducation, 51.

Promonet, A., et Niclot, D. (2021). Agir pour les réussites scolaires. Approches internationales de l’inclusion. Introduction. In A. Promonet & D. Niclot, Agir pour les réussites scolaires. Approches internationales de l’inclusion. Champ social éditions, 9‑18.

Promonet, A. et Raus, T. (2021). Le milieu scolaire, une fabrique du littéraire ? Questions de communication, 44, 147-167.

Promonet, A. (2019). School Written Trace, a Story ? Pratiques, 181-182, 10.4000/pratiques.6063

Promonet, A. (2019). Trace écrite et apprentissage personnalisé, une piste didactique. La nouvelle revue – Éducation et société inclusives, 86, 139-152. https://doi.org/10.3917/nresi.086.0139

Matteï-Mieusset, C., Promonet, A., Emprin, F. et Philippot, T. (2019). Développement professionnel d’enseignants et verbalisation au sein d’un dispositif d’accompagnement pluriel. Raisons éducatives, De Boeck-Université, 1 (23), 71-94.

• Membre de l’Association internationale de recherche en didactique du français
• Membre de l’Association des chercheurs en sciences de l’éducation

ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE ET FORMATION PROFESSIONNELLE

2025-2026 – Institut supérieur du professorat et de l’éducation (INSPE) de l’académie de Nancy-Metz, au sein de l’université de Lorraine.

–      MEEF 1 parcours « Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation, 1^er degré », site de Nancy-Maxéville : enseignements du français, de la littérature et de leurs didactiques et méthodologie de la recherche, suivi de mémoires en didactique du français et sur les questions d’écriture professionnelle-scolaire (trace écrites, tableau, annotations) ; initiation à la recherche en éducation ; formation générale, analyse des gestes professionnnels, concpetion et usages des écrits professionnels.

–      MEEF 4 parcours (national et international)

« Education et pratiques inclusives », site de Nancy-Maxéville et EAD : module « Traces écrites et médiations », méthodologie de la recherche, suivi de mémoires en didactique de l’écriture.

• Formation continue CAFFA-AEFE (EAD) : initiation à la recherche