QUINON-THIRIET Jennifer

• Saeed PAIVANDI

La création de l’Université de Lorraine (UL) le 1er janvier 2012, par fusion des différents établissements devenus composantes, a conduit à une recomposition géographique et institutionnelle, au prix de nouvelles modalités de gouvernance issues du New Public Management. Elles y ont importé un imaginaire marchand poreux à l’espace économique alentour qui bouleverse celui de la profession des enseignants à l’université, en leur demandant d’habiter selon un bâtir imaginaire exogène qui invisibilise leurs pratiques socio-culturelles domestiques et affecte leur liberté académique. Or les lieux universitaires construisent les enseignants autant que ceux-ci les construisent. Travailler dans un lieu universitaire est une pratique vivante, qui, en mobilisant une multiplicité d’imaginaires sociaux et culturels construits historiquement et plus ou moins incorporés, participe au développement des enseignants par la construction imaginaire et sociale qu’ils en fabriquent. La désistance consiste à ne pas vivre l’imaginaire institué comme réel et à faire usage du lieu en tant que vecteur structurel et socio-culturel de l’activité professionnelle attendue pour ménager son habiter. Pour ce faire, elle construit un récit pour la profession, qui défait l’usage institué du lieu pour bricoler un autre imaginaire, en lien avec les pratiques académiques vécues.

Cette étude s’est donc intéressée au bricolage imaginaire de l’espace provoquée par cette crise de l’habiter. Quel contre-dispositif narratif au récit organisationnel instituent les enseignants pour ménager leur profession et recouvrer leur souveraineté ? L’enquête a été menée selon une approche qualitative à logique inductive et délibérative à l’UL de 2021 à 2024, avec pour objet analyseur le Congé pour projet pédagogique (CPP), dispositif institué en 2019 pour soutenir la pédagogie à l’université qui octroie à ces bénéficiaires un congé de six mois à un an pour mener un projet pédagogique en établissement. Dix-huit enseignants ont participé à cette enquête, huit enseignants du secondaire affectés dans le supérieur et dix enseignants-chercheurs.

Les résultats montrent que même si ces récits bouleversent la topologie universitaire instituée, du moment où ils puisent dans l’imaginaire socio-historique universitaire collectif, ils sont instituants et favorisent le développement professionnel. En revanche, plus ces récits sont individuels, plus ils peinent à le soutenir. Les enseignants ne recouvrent leur souveraineté professionnelle qu’à condition de puiser dans l’imaginaire collectif 

Cette étude montre que le développement professionnel des enseignants à l’université suppose un savoir faire avec les lieux et leurs imaginaires. Elle implique de mieux comprendre ce que signifie habiter un lieu universitaire.

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