ESPINOSA Gaëlle

Mes travaux de recherche portent principalement sur l’expérience scolaire de l’élève :
quels sont ses rapports à l’école, au savoir, à l’enseignant.e et aux pairs, en fonction de son âge, son sexe, son niveau de résultats scolaires, son origine sociale ? L’affectivité et les émotions sont étudiées dans cette expérience et ces rapports afin de mieux comprendre les conditions du bien-être et de la réussite de l’élève à l’école.

2022-2027 : Responsable de l’équipe AP2E

2017-2022 : Responsable scientifique de la recherche « Emotions et rapport au savoir : Etude écologique des émotions et de leur rôle dans le rapport au savoir de l’élève » (ERaS), menée avec la contribution financière de la Région Lorraine et de l’Université de Lorraine / Pôle Scientifique Connaissance, Langage, Communication, Sociétés (CLCS)

2015-2020 : Responsable scientifique de la recherche « Enjeux de socialisation au collège en milieu rural », dans le cadre d’une démarche de co-construction du projet de recherche avec des collégiens en Territoire de Belfort (90). La démarche est intitulée « Nouveaux Commanditaires – Sciences », elle est mise en œuvre et accompagnée par la coopérative d’intérêt collectif L’Atelier des Jours à Venir et financée par la Fondation de France

Réseaux :

Collaboratrice internationale du Réseau de recherche et de valorisation de la recherche pour le bien-être et la réussite en contexte de diversité (RÉVERBÈRE – Co-directeurs du réseau : Nadia Rousseau, Université du Québec à Trois-Rivières et Dominic Voyer, Université du Québec à Rimouski, Canada) : https://reverbereeducation.com/

Membre de l’Observatoire du Bien-être à l’Ecole (OBE – Respons. : Rebecca Shankland, Université Lyon 2) : https://diphe.univ-lyon2.fr/observatoire-bien-etre-a-lecole/

Depuis 2023 : Professeure des universités en Sciences de l’éducation et de la formation à l’Université de Lorraine

2021 : Habilitation à Diriger des Recherches (HDR) en Sciences de l’éducation et de la formation – Université Paris 8 Vincennes – Saint-Denis

2019 (août-décembre) : Professeure invitée à l’Université du Québec à Trois-Rivières (Québec, Canada) (dans le cadre de l’obtention de 2 semestres de CRCT lors de l’année universitaire 2019-2020), séjour québécois avec le soutien financier :
– du Programme Widen Horizons de Lorraine Université d’Excellence (LUE) et
– de l’enveloppe Trajectoire du Pôle Scientifique Connaissance, Langage, Communication, Sociétés (CLCS) de l’Université de Lorraine

2004-2023 : Maîtresse de Conférences en Sciences de l’éducation à l’Université Nancy 2 puis de Lorraine

Rapport au savoir, rapport au maître et affectivité : Contribution à une analyse du « chemin scolaire » de l’élève, sous la direction de Charles Hadji

Thèse soutenue le  lundi 2 juillet 2001 à 14h00 à l’Université de Grenoble

Résumé : Le processus enseignement / apprentissage en situation scolaire ayant pour fin de permettre aux élèves de construire des savoirs, savoir-faire et savoir-être dont l’émergence ou non est appréciée (scolairement et socialement) en termes de réussite ou d’échec, il n’est pas sans intérêt de s’interroger sur les déterminants de la réussite ou de l’échec scolaire. Le parti pris de cette thèse (hypothèse de travail) fut de rechercher ces déterminants dans la situation scolaire elle-même, et non dans des facteurs extérieurs très généraux. Plus précisément, notre objet d’investigation fut de rechercher ces déterminants dans le rapport au maître, analysé comme dimension constitutive du rapport au savoir.
Il s’est agi en particulier d’examiner le rapport au maître dans sa dimension affective, afin, d’une part, de décrire, de caractériser et de modéliser cette dimension du réel scolaire, et, d’autre part, d’apporter des éléments de réponse à une question : le rapport au maître peut-il être vu comme un élément déterminant de la réussite et de l’échec scolaire ?
Les voies d’investigation ont tenté d’articuler des analyses quantitatives, qu’ont rendu possibles une observation directe et instrumentée des comportements des élèves en salle de classe, et des analyses qualitatives par le moyen d’entretiens avec et la passation d’une épreuve de type projectif auprès d’élèves en situation contrastée de réussite ou d’échec, le tout à deux niveaux différents du cursus scolaire (CE2 et 2nde).
Une meilleure connaissance des voies et des mécanismes de l’apprentissage en classe, ainsi que du rôle et de la place de l’enseignant dans le processus de construction des savoirs chez les élèves constituait l’enjeu de ce travail. Notre contribution à l’élaboration des notions

De l’affectivité et des émotions de l’élève dans son expérience scolaire. Perspective de développement global de l’enfant pour son bien-être et sa réussite

soutenue le mercredi 17 novembre 2021 à 13h15
Garant : Jean-Yves Rochex – Professeur émérite en Sciences de l’éducation et de la formation, Université Paris 8 Vincennes – Saint-Denis

Résumé:
Ma note de synthèse d’HDR vise à rendre explicites des liens existants, mais implicites, entre divers objets de recherche que j’étudie et sur lesquelles je publie de façon séparée : l’affectivité et les émotions de l’élève dans l’apprentissage, dans son expérience scolaire, dans ses rapports au savoir et à l’enseignant[1] ; la relation enseignant-élève et l’affectivité dans cette relation ; le rôle des pairs dans l’expérience scolaire de l’élève ; le bien-être de l’élève à l’école ; sa réussite. Elle vise également à rendre compte des lignes de force – globales ou spécifiques – et des apports que je propose aux champs des sciences de l’éducation, à partir de travaux menés sur ces objets. Elle indique enfin des questions vives et des limites, points d’ancrage de mes perspectives de recherche.
Mes objets sus-cités me permettent de délimiter un champ de recherche dans lequel j’inscris ces objets. Si c’est au prisme des sciences de l’éducation que je les investis d’abord – notamment dans le cadre de mon travail doctoral (Espinosa, 2001, 2003) –, c’est également au prisme de la psychologie culturelle (Barth, 1995 ; Bruner, 1991 ; Trifanescu, 2019) et de la psychologie positive (Gable & Haidt, 2011 ; Lecomte, 2011 ; Seligman & Csikszentmihalyi, 2000, 2011) que je les investis aujourd’hui. J’opère ainsi une ouverture théorique, me permettant, plus clairement, de saisir la portée scientifique de mes objets de recherche – ainsi que les pistes d’intervention qu’ils ouvrent – et de définir mes perspectives de recherche.
Trois grandes parties structurent ma note de synthèse. Dans une première partie, je présente mes délimitations et problématisations théoriques, expliquantla progression de mes ancrages théoriques, de la question de l’affectivité dans l’expérience scolaire de l’élève en général et dans ses rapports à l’école, au savoir et à l’enseignant en particulier aux questions du développement global de l’enfant et de l’adolescent et du bien-être et de la réussite de ces derniers. Dans une deuxième partie, j’explique mes positionnements, épistémologiques et méthodologiques. Au centre de mes positionnements, je développe ma posture épistémologique et méthodologique, à l’écoute de la voix de l’enfant et de l’adolescent d’une part, pluri-instrumentée d’autre part. Dans une troisième partie, je présente mes contributions – rendues possibles par la présentation de mes délimitations et problématisations théoriques d’abord et de mes positionnements épistémologiques et méthodologiques ensuite – et perspectives de recherche. Ces présentations successives me permettent de souligner et de mieux comprendre le rôle et la place d’importance de l’affectivité et des émotions de l’élève à l’école dans son expérience scolaire, tant dans sa dimension relationnelle et sociale que dans sa dimension intellectuelle et cognitive. Ces présentations me permettent également de mieux cerner les limites ou manques de ces contributions de recherche et, ainsi, de rédiger mes perspectives de recherche. Ma note de synthèse se termine par une conclusion générale dans laquelle j’esquisse un projet éducatif de société dont les trois clefs de voûte sont la régulation émotionnelle, la maturité relationnelle et la disponibilité intellectuelle.

[1] Dans l’ensemble de ce texte et de mes deux volumes d’HDR, le masculin générique est utilisé, sans aucune volonté discriminatoire, dans le seul but d’alléger le texte et de faciliter sa lecture.

Responsabilités pédagogiques et/ou administratives :

Depuis septembre 2022 : Responsable du M1 Sciences de l’éducation – Université de Lorraine

De juillet 2021 à août 2022 : Co-responsable de la Licence Sciences de l’éducation – Université de Lorraine

Enseignements effectués actuellement (2023-2024) :

En L1 : UE Mineures de Sciences de l’éducation et de la formation : CM Expérience, apprentissage et émotions (3 séances dans l’UE Exprérience, éducation et formation)

En L2 Sciences de l’éducation : TD La relation enseignant-élève

En L3 Sciences de l’éducation : TD Affectivité et apprentissage

En M1 Sciences de l’éducation :
TD Education, transmission, émancipation
TD Les émotions dans l’apprentissage
TD Méthodologie du mémoire

En M2 Politiques et Dispositifs en Education et Formation (PODEF) :
TD Education et politiques locales
Participation au Séminaire de recherche

En M2 MEEF Pratiques et Ingénierie de la Formation (PIF) parcours Ingénierie de la Formation de Formateurs (IFF) :
TD Affectivité, émotions et relations dans les métiers de l’humain
TD Accompagnement du projet de recherche (TER)
TD Introduction au travail scientifique & Démarche de recherche
TD Méthodologie qualitative de la recherche & Entretien
TD Méthodologie quantitative de la recherche & Questionnaire