Ouvrages scientifiques (OS) / Scientific books

Espinosa, G. & Ribrault, C. (à paraître, 2024). Les amitiés en milieu rural : Une recherche participative au collège. Editions de l’Université de Lorraine (Edul), coll. Récits de recherche. https://editions.univ-lorraine.fr/edul/catalog/book/b9782384510917

Barthélémy, V., Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2021). L'enfant périscolaire. Compétences, réussite, bien-être. L'Harmattan.

Espinosa, G. (2003). L’affectivité à l’école. Presses Universitaires de France (version numérique depuis 2015).

 

Directions d’ouvrages ou de numéro de revue référencée (DO) par le HCERES 70e section CNU

Rousseau, N., Voyer, D. & Espinosa, G. (dir.) (2024). Le bien-être et la réussite de l’élève à l'école : perspective internationale. Presses de l'Université du Québec. https://www.puq.ca/catalogue/livres/bien-etre-reussite-eleve-ecole-4422....

Espinosa, G. & Connac, S. (dir.) (2023). De l’importance des relations dans le bien-être et la réussite de l’élève à l’école. Education et socialisation – Les Cahiers du CERFEE, 67. https://journals.openedition.org/edso/23305

Rousseau, N. & Espinosa, G. (dir.) (2018). Le bien-être à l'école : enjeux et stratégies gagnantes. Presses de l'Université du Québec.

 

Chapitres d’ouvrages scientifiques (COS) / Chapters in scientific books

- Chapitres

Beaudoin, C. & Espinosa, G. (à paraître, 2024). Entre normes sociales, conformisme social et stéréotypie de genre : perspective sociologique de la diversité en contextes éducatifs. Dans C. Beaudoin (dir.), La diversité en contextes éducatifs. Regards théoriques et pratiques (p. ...-...). Presses de l'Université du Québec.

Espinosa, G. (2024). Le bien-être de l’élève à l’école en France : textes officiels, littérature scientifique, analyse critique et recommandations. Dans N. Rousseau, D. Voyer & G. Espinosa (dir.), Le bien-être et la réussite de l’élève à l'école : perspective internationale (p. ...-...). Presses de l'Université du Québec.

Espinosa, G. (2024). Entre histoire et singularité : de l’accompagnement à la découverte de soi à l’adolescence. Dans Bessaoud-Alonso, P. (dir.), Pluralité des adolescences. Enquêter en contexte divers (p. 103-108). Champ social.

Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2021). Ruralité, collège et socialisation juvénile en France : comment se forment les groupes d’amis ?, dans R. Boix Tomas, P. Champollion & A.M. Duarte (co-coord.), Enseignement et apprentissage en tension dans des territoires ruraux, montagnards et urbains d'Europe du sud. Approche pluridisciplinaire (p. 281-306). L'Harmattan.

Espinosa, G. (2020). La relation enseignant-élève et l’affectivité : place et importance chez le jeune adulte en contexte de formation . Dans E. Mazalon & M. Dumont (dir.), Soutien à la persévérance et à la réussite des jeunes et des adultes en formation professionnelle (p. 155-177). Presses de l’Université du Québec.

Espinosa, G. (2018). Les émotions de l'élève à l'école : l'importance de les reconnaître pour mieux s'adapter. Dans N. Rousseau & G. Espinosa (dir.), Le bien-être à l'école. Enjeux et stratégies gagnantes (p. 47-62). Presses de l’Université du Québec.

Barthélémy, V., Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2018). Temps d'activités périscolaires (TAP) dans une école de la Meuse : Le regard des élèves sur leur expérience. Dans F. Liot & S. Rubi (dir.), Ouvrons l'école. Quand les rythmes scolaires interrogent les territoires et les partenaires (p. 357-374). Carrières Sociales Editions.

Paivandi, S. & Espinosa, G. (2018). En quoi les TIC changent-elles la relation entre enseignants et étudiants à l'université ? Dans J. Bacha, S. Ben Abid-Zarrouk, L. Kadi-Ksouri & A. Mabrour (dir.), TIC et innovation pédagogique dans les universités du Maghreb (p. 151-168). L'Harmattan.

Espinosa, G. & Humbert, P. (2017). Numérique et rapport aux étudiants des enseignants-chercheurs. Dans L. Massou & N. Lavielle-Gutnik (dir.), Enseigner à l’université avec le numérique (p. 139-152). De Boeck.

Paivandi, S., Gremmo, M.-J. & Espinosa, G. (2017). La prise en compte des étudiants dans le choix des contenus de cours : la perspective enseignante. Dans L. Massou & N. Lavielle-Gutnik (dir.), Enseigner à l’université avec le numérique (p. 101-120). De Boeck.

Dejaiffe, B., & Espinosa, G. (2013). Le passage CM2-6e, quand filles et garçons se redéfinissent ? Dans M. Legrand & I. Voléry (dir.), Genre et parcours de vie. Vers une nouvelle police des corps et des âges ? (p. 119-130). Presses Universitaires de Nancy – Editions Universitaires de Lorraine.

Espinosa, G. & Rubi, S. (2013). L’entrée en classe de 6e : une étape genrée de l’expérience scolaire ? Dans C. Morin-Messabel (dir.), Filles/garçons. Questions de genre, de la formation à l’enseignement (p. 301-323). Presses Universitaires de Lyon.

Espinosa, G. (2002). La relation maître-élève dans sa dimension affective : un pivot pour une différenciation des pratiques pédagogiques enseignantes ? Dans L. Lafortune, L. & P. Mongeau, (dir.), L’affectivité dans l’apprentissage (159-181). Presses Universitaires du Québec.

- Introductions ou conclusions, préface

Espinosa, G. (2022). Préface. Dans Beaudoin, C. (dir.), La relation enseignant-élève. Perspectives affective, humaniste, cognitive et sociale (p. VII-VIII). Presses de l’Université du Québec.

Espinosa, G. & Rousseau, N. (2018). Introduction : Le bien-être à l'école et l'apport de la psychopédagogie. Dans N. Rousseau & G. Espinosa (dir.), Le bien-être à l'école. Enjeux et stratégies gagnantes (p. 1-11). Presses de l’Université du Québec.

Rousseau, N. & Espinosa, G. (2018). Conclusion : Une place privilégiée pour la voix des jeunes grâce au soutien explicite des acteurs scolaires. Dans N. Rousseau & G. Espinosa (dir.), Le bien-être à l'école. Enjeux et stratégies gagnantes (p. 299-302). Presses de l’Université du Québec.

 

Articles dans des revues à comité de lecture (ACL) ( * : référencées par le HCERES - CNU 70) / Peer-reviewed articles

Haïat, S., Espinosa, G. & Charron, A. (2023). La relation enseignant-élèves au cœur de la réussite éducative. Education et socialisation – Les Cahiers du CERFEE*, 67. https://doi.org/10.4000/edso.22736

Espinosa, G., Rousseau, N. & St-Vincent, L.-A. (2023). La relation enseignant-élève dans le bien-être à l’école et les bonheurs d’apprendre et d’enseigner : la rencontre des perspectives d’élèves et d’enseignants. Phronésis*, 12(2-3), 222-240. https://doi.org/10.7202/1097146ar

Espinosa, G. (2022). La relation enseignant-élève en France : réflexion pour son amélioration. Revue Internationale de Communication et de Socialisation (RICS), 9(1), 173-187. https://doi.org/10.6084/m9.figshare.22083368.v4

Espinosa, G. (2022). La voix des jeunes : Entre controverse scientifique et capacités des jeunes à analyser leur propre expérience. Enfance en difficulté, 9, 13-32. https://doi.org/10.7202/1091296ar

Espinosa, G., Grand’Haye, A. & Dejaiffe, B. (2022). Etude écologique exploratoire des émotions et de leur rôle dans le rapport au savoir de deux élèves de 2e année d’école élémentaire lors d’une séance en lecture et compréhension de texte : Enjeux, difficultés et premiers résultats de recherche. Tréma*, 57. https://journals.openedition.org/trema/7178

Espinosa, G., Dejaiffe, B. & Barthélémy, V. (2021). Du devenir du ressenti et de la parole de l’enfant : l’exemple des activités périscolaires dans une ville en France. Questions Vives*, 35. http://journals.openedition.org/questionsvives/6250

Espinosa, G. (2021). On the issue of pupil emotions in teacher training in France. Journal of Organizational Psychology, 21(2), 183-193. https://doi.org/10.33423/jop.v21i2.4203

Espinosa, G. (2020). Des collégiens dans une recherche participative : Que disent-ils de cette démarche et de ses apports ? Agora débats/jeunesses*, 85, 7-21. https://doi.org/10.3917/agora.085.0007

Espinosa, G. (2020). De la question des émotions de l’élève dans la formation enseignante en France. Recherches en éducation*, 41, 20-30. https://doi.org/10.4000/ree.529

Espinosa, G., Dejaiffe, B. & Perez, J.M. (2019). Intérêt de la transposition d'une méthodologie de recherche par captation vidéo pour étudier le rôle des émotions de l'élève dans le rapport au savoir et l'inclusion. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives*, 86, 171-186. https://doi.org/10.3917/nresi.086.0171

Dejaiffe, B., Barthélémy, V. & Espinosa, G. (2018). Visées de connaissances du chercheur et de transformations du commanditaire : de l’évaluation à la controverse dans le cas du dispositif des Nouvelles Activités Périscolaires. Revue française de pédagogie*, 202, 55-65. https://doi.org/10.4000/rfp.7466

Barthélémy, V., Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2018). Les Nouvelles Activités Périscolaires (NAP) : Quelles différences entre filles et garçons ?. Education & formations*, 96, 59-78. https://archives-statistiques-depp.education.gouv.fr/Default/doc/SYRACUS...

Espinosa, G., Barthélémy, V. & Dejaiffe, B. (2016). Les Temps d'Activités Périscolaires (TAP) : expérience scolaire et compétences transversales développées par les élèves. Education et socialisation – Les Cahiers du CERFEE*, 41. http://edso.revues.org/1718

Espinosa, G. (2016). Affectivité, relation enseignant/e-élève et rapport à l'enseignant/e : contribution à une réflexion sur les caractéristiques d'une relation réussie. Recherches en éducation*, 26, 143-154. https://doi.org/10.4000/ree.6663

Dejaiffe, B., & Espinosa, G. (2013). Socialisation entre pairs et genre lors du passage en 6e. Education et socialisation – Les Cahiers du CERFEE*, 33. https://doi.org/10.4000/edso.147

Paivandi, S., & Espinosa, G. (2013). Les TIC et la relation entre enseignants et étudiants à l'université. Distances et Médiations des Savoirs*, 4. https://doi.org/10.4000/dms.425 

 

Articles dans des revues sans comité de lecture (ASCL) référencées "Interface" par le HCERES / Non peer-reviewed articles

Espinosa, G. & Visioli, J. (2022). Les émotions et le rapport au savoir de l'élève. Administration & Education, 176, 49-56.

Espinosa, G. (2022). Miser sur le bien-être : un pari gagnant. Les Cahiers pédagogiques, 575. https://www.cahiers-pedagogiques.com/miser-sur-le-bienetre-un-pari-gagnant/

Espinosa, G. & Ribrault, C. (2017). Co-construction d'une recherche avec des collégiens. Diversité, 190, 146-150.

Barthélémy, V., Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2017). « Ça m’a vraiment servi en classe ! ». Les Cahiers pédagogiques, 540, 64-65 .

Espinosa, G. (2017). Le rôle de l'affectivité dans le bien-être de l’élève à l’école. Diversité, 189, 65-70.

Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2010). Le passage CM2-6e : Vers une autre façon de parler de soi et des autres ? VEI Diversité, 162, 62-67.

 

Conférences invitées (INV) / Invited conferences

Espinosa, G. (2024, 29 jan.). Émotions, relations, bien-être et apprentissage à l'école : liens et perspectives. Conférence invitée da la Salle des Pros (destinée aux acteurs de l’enseignement (enseignants, formateurs, conseillers pédagogiques, inspecteur, directeurs, etc.), visant à faire le lien entre le monde de la recherche et les acteurs de terrain), Université de Namur, via Zoom, Belgique.

Espinosa, G. (2024, 16 jan.). Qualité de vie et bien-être à l’école : liens et perspectives. Webinaire présenté à l'invitation du Réseau Canopé, pour son Pôle de développement professionnel et dans le cadre de la Fabrique Canopé, via Teams, France.

Espinosa, G. (2023, 7 déc.). Bien-être et bonheur à l’école : Que cela signifie-t-il ? Pourquoi s’y intéresser ? Conférence invitée présentée dans le cadre d’une exposition organisée sur Le bonheur par la Studothèque Athéna (du 6 novembre au 22 décembre), SHS Nancy, Nancy, France.

Espinosa, G. (2023, 5 déc.). Bonheur, bien-être, relations et émotions à l’école : liens et perspectives. Conférence invitée présentée lors d’une soirée organisée par l’UFR STAPS pour les étudiant.e.s du Master MEEF EPS, Villers-lès-Nancy, France.

Espinosa, G. (2023, 23 novembre). A l'école : Bien-être et réussite. Conférence invitée présentée lors d’une soirée Parentalité intitulée "Le bien-etre des adolescents : Comment y contribuer ?" organisée dans le cadre du Comité d'Education à la Santé, à la Citoyenneté et à l'Environnement (CESCE) inter-établissement du secteur de Molsheim, Molsheim, France.

Espinosa, G. (2023, 27 septembre). Participation à la table ronde Le bonheur : une relation miroir enseignant-élève ? lors du Colloque Peut-on former les enseignants au bonheur ?, INSPE Académie de Versailles, Laboratoire BONHEURS, Université Cergy Paris, à distance (via Zoom), France.

Espinosa, G. (2023, 11 janvier). Affectivité, émotions, relations, bien-être à l’école : liens et perspectives. Conférence invitée présentée lors d’une journée Solidarité au collège Pierre Brossolette à Réhon, organisée par le principal et une enseignante du collège, Réhon, France.

Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2022, 25 octobre). Réflexion sur l'ouverture de l'école à la société : activités périscolaires, discontinuité éducative et affectivité. Conférence de clôture invitée présentée lors colloque international « L’inclusion au-delà des murs de l’école », organisé par le Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS), Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud, Lausanne, Suisse.

Espinosa, G. (2022, 29 mars). Bien-être (et santé) à l’école : affectivité, émotions, relations et apprentissages. Conférence invitée présentée auprès des personnels enseignant et de direction du collège Lucie Aubrac, Dunkerque, France, webconférence via Teams.

Espinosa, G. (2022, 10 février). Affectivité, émotions, bien-être et bienveillance à l’école : repères théoriques et méthodologiques pour la formation d’enseignants. Conférence effectuée (via Teams) auprès des membres du Pôle national du développement professionnel des enseignants du réseau Canopé, Reims, France.

Espinosa, G. (2021, 28 septembre). Participation (via Zoom) à la table ronde Comment améliorer la relation enseignant-apprenants ? Quelles sont les pratiques et les interventions gagnantes ? lors du Colloque Les systèmes éducatifs québécois, français et suisse sous l’angle de la relation enseignant-apprenants : enjeux et impacts, Université du Québec à Montréal (UQAM), Montréal, Québec, Canada.

Espinosa, G. (2020, novembre). Affectivité, émotions, relations, bien-être. Conférence invitée présentée lors d’un Temps de concertation REP+ du collège Jean Lamour, organisée par la principale et le principal-adjoint du collège, Nancy, France.

Espinosa, G. (2019, mars). Le bien-être à l’école. Conférence invitée présentée lors du séminaire « Bien-être et climat scolaire » du Plan Académique de Formation (PAF), organisée par Canopée de l’Académie de Reims, Reims, France.

Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2018, novembre). Le bien-être à l’école. Conférence invitée présentée lors d’une soirée du Forum de l’Institut Régional du Travail Sociale (IRTS) de Lorraine, organisée par l’IRTS de Lorraine, Nancy, France.

Espinosa, G. (2014, mars). De l’importance de la relation pédagogique sur l’apprentissage des élèves. Conférence invitée présentée au 39e congrès annuel de l’Association Québécoise des Troubles d’Apprentissages (AQETA), Montréal, Québec.

Espinosa, G. (2014, mars). Relation pédagogique, expérience scolaire et apprentissages des élèves. Conférence invitée présentée au 39e congrès annuel de l’Association Québécoise des Troubles d’Apprentissages (AQETA), Montréal, Québec.

Espinosa, G. (2012, octobre). Rapports à l’école, au savoir, au maître et réussite / difficulté scolaire. Conférence invitée présentée lors de la Journée académique d’étude Enfants et jeunes en décrochage : difficultés, désir d’apprendre. Les accompagner, organisée par le CRDP de Lorraine, le CASNAV-CAREP de l’Académie de Nancy-Metz et l’IRTS de Lorraine, Nancy, France.

Dejaiffe, B., & Espinosa, G. (2011, novembre). Transitions scolaires et marqueurs de genre : le cas du passage en 6e. Conférence invitée présentée lors de la Semaine Enfance et genre : Comment le sexisme vient aux enfants ? Des stéréotypes sexistes aux conséquences sociales et sociétales, Metz, France.

Voléry, I., & Espinosa, G. (2009, octobre). La définition sociale des comportements masculins et féminins à deux âges de la vie : l’adolescence et la grande vieillesse. Conférence invitée présentée lors de l’Exposition Homme-femme : de quel sexe êtes-vous ?, Muséum-Aquarium de Nancy, France.

 

Communications orales à des congrès internationaux avec comité de lecture et actes (ACTI) / Lectures at international peer-reviewed congresses with proceedings  

Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2021, juin). Expérience scolaire, socialisation et sociabilité juvéniles : être collégien à l’épreuve de la ruralité. Communication présentée au Colloque Inter-Congrès AREF 2021 Politiques et territoires en éducation et formation, Nancy, France (via Teams). [En ligne]. URL : https://inter-aref-2020.event.univ-lorraine.fr/data/pages/Actes_Colloque...

Espinosa, G. (2021, mai). L’affectivité et les émotions de l’enfant et du jeune dans son expérience scolaire : place, expression, rôle. Conférence présentée dans le cadre du Colloque Le bien-être à l’école : quelle placelaissée à l’enfant et au jeune dans le projet de l’adulte ?, organisé au sein du 88e Congrès de l’Association Canadienne-Française pour l'Avancement des Sciences(ACFAS), Sherbrooke, Canada (via Zoom). [En ligne]. URL : ...à venir...

Espinosa G., Barthélémy, V., Dejaiffe, B. (2019, octobre). Les Nouvelles Activités Périscolaires, un dispositif éducatif complémentaire aux apprentissages scolaires. Communication présentée au Festival International de Sociologie. L'éducation dans et hors la classe : structures, acteurs et pratiques (FISO 2019), Épinal, France [En ligne]. URL : http://fiso2019.sciencesconf.org

Perez, J.-M., Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2018, avril). Emotions, rapport au savoir et inclusion : Réflexion sur les usages de la vidéo dans un dispositif de recherche. Communication présentée au Colloque international Regards croisés sur l'Education Inclusive et les Technologies Numériques, Université de Strasbourg, Strasbourg, France [En ligne]. URL : https://eduinclusiotech.sciencesconf.org/resource/page/id/13

Espinosa, G. (2015, juin). Passage en 6e, scolarisation au collège et genre : grandir, (se) redéfinir, (se) construire. Communication présentée au Colloque international en Sciences de l'Education Adolescence contemporaine et environnement incertain (acei 2015), Université de Picardie Jules Verne, Amiens, France [En ligne]. URL : http://adolescencecontemporaine.org/actes-du-colloques/

Espinosa, G., & Dejaiffe, B. (2013, août). Expérience scolaire des élèves lors de l'entrée en 6e : émotions et genre. Communication présentée au VIIIe Congrès international d’Actualité de la Recherche en Education et Formation (AREF), Montpellier, France [En ligne]. URL : http://www.aref2013.univ-montp2.fr/cod6/?q=content/161-expérience-scolaire-des-élèves-lors-de-l’entrée-en-6e-émotions-et-genre

Espinosa, G. & Rubi, S. (2010, septembre). Le passage CM2-6e : une étape marquée par le genre ? Communication présentée au VIIe Congrès international d’Actualité de la Recherche en Education et Formation (AREF), Genève, Suisse [En ligne]. URL : https://plone.unige.ch/aref2010/symposiums-longs/coordinateurs-en-c/genre-et-education/Le%20passage%20CM2-6eme.pdf

Espinosa, G. (2001, septembre). Elèves en réussite et élèves en difficulté scolaire : Deux façons de vivre son rapport à l’ “objet scolaire” ? Communication présentée au IVe Congrès International d’Actualité de la Recherche en Education et Formation – AECSE, Lille, France [CDRom].

Espinosa, G. (2001, septembre). Les élèves en grande difficulté scolaire : Quelles modalités de prise en charge au collège, après la classe de 5e ? Communication présentée au IVe Congrès International d’Actualité de la Recherche en Education et Formation – AECSE, Lille, France [CDRom].

Espinosa, G. (1999, novembre). Le rapport maître-élève dans sa dimension affective : un axe privilégié pour une différenciation des pratiques ? Communication présentée au IXe Colloque de l’AFIRSE/AIPELF - Diversité et différenciation en pédagogie. Lisbonne, Portugal [Ed. Albano Estrella et Júlia Ferreira, pp. 427-434].

Espinosa, G. (1999, juin). Rapport au maître et réussite et/ou échec scolaire : le rôle de l’enseignant dans l’investissement scolaire des élèves. Communication présentée au Congrès International d’Actualité de la Recherche en Education et Formation – AECSE, Bordeaux, France [CDRom].

 

Communications orales à des congrès internationaux ou nationaux avec comité de lecture et sans actes (COM) / Lectures in international or national congresses without proceedings

Haïat, S., Charron, A. & Espinosa, G. (2023, 11 mai). Comment bonifier la prise en considération de la relation enseignant-élève en formation initiale en France et au Québec? [Communication orale]. 90e Congrès de l’Association Canadienne-Française pour l’Avancement des Sciences (ACFAS), Montréal, Québec, Canada. https://www.acfas.ca/evenements/congres/programme/90/500/526/c

Haïat, S., Espinosa, G. & Charron, A. (2023, 9 mai). Utilisation du CLASS pour bonifier la formation initiale en éducation préscolaire et en enseignement primaire : recherche-action avec les futurs enseignants québécois et français [Communication orale]. 90e Congrès de l’ACFAS, Montréal, Québec, Canada. https://www.acfas.ca/evenements/congres/programme/90/500/506/c

Espinosa, G. (2023, 8 mai). Le bien-être de l’élève à l’école en France : textes officiels, littérature scientifique, analyse critique et recommandations [Communication orale]. 90e Congrès de l’ACFAS, Montréal, Québec, Canada. https://www.acfas.ca/evenements/congres/programme/90/500/534/c

Haïat, S., Charron, A. & Espinosa, G. (2022, 13-15 septembre). Mise en place d’une recherche-action pour une bonification de la formation initiale des enseignants au regard d’une relation enseignant-élève de qualité. Communication présentée à l’AREF 2022 - Congrès International d'Actualité de la Recherche en Education et en Formation, SSRE (Société Suisse pour la Recherche en Éducation), AECSE (Association des Enseignant∙e∙s et Chercheur∙e∙s en Sciences de l’Éducation), ABC-Educ (Association Belge francophone Collaborative de la recherche en Education) et l’OBSEF (Observatoire de l’éducation et de la formation) de la Faculté des Sciences sociales et politiques de l’Université de Lausanne, Lausanne, Suisse.

Grand’Haye, A. & Espinosa, G. (2022, 13-15 septembre). Mémoire, souvenirs, apprentissage et bien-être à l’école : De la prise en compte des émotions de l’élève. Communication présentée à l’AREF 2022 - Congrès International d'Actualité de la Recherche en Education et en Formation, SSRE, AECSE, ABC-Educ et l’OBSEF de la Faculté des Sciences sociales et politiques de l’Université de Lausanne, Lausanne, Suisse.

Espinosa, G. (2020, avril). Etude écologique des émotions et de leur rôle dans le rapport au savoir de l’élève au primaire : résultats de recherche. Communication présentée dans la cadre du Symposium n°9 Rapport au savoir : les zones d’ombre et de lumière au sein du 7e Colloque international en éducation (en ligne) : enjeux actuels et futurs de la formation et de la profession enseignante, CRIFPE, Montréal, Québec, Canada.

Barthélémy, V., Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2019, juin). Le dispositif des Nouvelles Activités Périscolaires au risque de l'évaluation par les enfants. Communication présentée au Colloque international « Le monde des enfants et leur bien-être. Accompagner le développement de tous les enfants », Université de Nantes, Nantes, France.

Barthélémy, V., Espinosa, G. & Dejaiffe, B. (2019, avril). Les Nouvelles Activités Périscolaires : Quelle expérience des élèves selon l’environnement social de scolarisation ? Communication présentée au Colloque international « Les inégalités scolaires : Construire un avenir pour chaque élève », Lausanne, Suisse.

Espinosa, G. (2017, juin). Emotions, confiance et rapport à l’enseignant/e : Réflexion sur des conditions du bien-être de l’élève à l’école. Communication présentée au Colloque international "La Qualité de Vie à l’Ecole", Université de Nantes, Nantes, France.

Dejaiffe, B., Barthélémy, V. & Espinosa, G. (2017, juin). Les Nouvelles Activités Périscolaires et qualité de vie à l’école primaire : Le point de vue des élèves. Communication présentée au Colloque international "La Qualité de Vie à l’Ecole", Université de Nantes, Nantes, France.

Barthélémy, V., Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2017, janvier). Evaluation des Nouvelles Activités Périscolaires (NAP) à Nancy : Quels effets sur la réussite ? Communication présentée au 29ème Colloque international de l'ADMEE-Europe "L'évaluation : levier pour l'enseignement et la formation", Université de Bourgogne Franche Comté, AgroSup, Dijon, France.

Espinosa, G. & Rousseau, N. (2016, juillet). Le bien-être des élèves à l’école : éléments de compréhension. Symposium coordonné à l’AREF 2016 - Congrès International d'Actualité de la Recherche en Education et en Formation - A quelles questions cherchons-nous réponse ?, AECSE, ABC-Educ, SSRE et Université de Mons, Mons, Belgique.

Espinosa, G. (2016, juillet). Affectivité et rapport à l’enseignant/e : contribution à une réflexion sur les conditions du bien-être de l’élève à l’école. Communication présentée à l’AREF 2016 - Congrès International d'Actualité de la Recherche en Education et en Formation - A quelles questions cherchons-nous réponse ?, AECSE, ABC-Educ, SSRE et Université de Mons, Mons, Belgique.

Espinosa, G. (2016, juillet). Affectivité et rapport à l’étudiant/e de l’enseignant/e-chercheur/e à l’université au regard de son discours sur ses pratiques d’enseignement. Communication présentée à l’AREF 2016 - Congrès International d'Actualité de la Recherche en Education et en Formation - A quelles questions cherchons-nous réponse ?, AECSE, ABC-Educ, SSRE et Université de Mons, Mons, Belgique.

Barthélémy, V., Dejaiffe, B. & Espinosa, G. (2016, janvier). Temps d’activités périscolaires (TAP) dans une école de la Meuse : l’expérience des élèves. Communication présentée au Colloque École, animation, culture : quand les rythmes scolaires interrogent les territoires et les partenariats, Pôle Carrières Sociales ISIAT-IUT Bordeaux Montaigne, Bordeaux, France.

Espinosa, G., Dejaiffe, B. (2012, septembre). Expérience émotionnelle des élèves et genre lors du passage en 6e. Communication présentée au Colloque Les émotions : pratiques et catégorisations sociales, Université Paris Ouest Nanterre La Défense, Paris, France.

Dejaiffe, B., Espinosa, G. (2011, mai). Le passage CM2/6e, quand filles et garçons se redéfinissent ? Communication présentée au Colloque international Genre et parcours de vie. Enfance, adolescence, vieillesse, Université Nancy 2, Nancy, France.

Espinosa, G. & Rubi, S. (2010, juin). Passer en classe de 6e : une étape marquée par le genre ? Communication présentée au colloque international Genre et éducation. De la formation à l’enseignement, IUFM de l’Académie de Lyon – Université Claude Bernard Lyon 1, Lyon, France.

Espinosa, G., Rosales, Y. (2004, avril). Présupposés et mobilisés chez les jeunes évalués : une autre analyse de l’évaluation internationale PISA. Communication présentée à la VIIe Biennale internationale des chercheurs et des praticiens de l’éducation et de la formation – APRIEF et INRP, Lyon, France.

Espinosa, G. (2002, juillet). L’affectivité à l’école : Le discours des élèves diffère-t-il en fonction de leur niveau de résultats scolaires ? Communication présentée à la VIe Biennale internationale des chercheurs et des praticiens de l’éducation et de la formation – APRIEF et INRP, Paris, France.

Espinosa, G. (1998, octobre). Rapport au maître et réussite et/ou échec scolaire : contribution à l’élaboration du concept de “ pensée des élèves ”. Communication présentée au Colloque du Réseau Francophone de Recherche en Education et Formation - REF 98, Toulouse, France.

 

Communications orales à des journées d’études, réunions de recherche, séminaires / Lectures during study days, search meetings

Espinosa, G. (2021, juin). Bien-être, affectivité et relations à l’école : liens et perspectives de recherche. Exposé présenté lors d’une séance du séminaire « Circulations et appropriation des savoirs des « sciences affectives » dans l’éducation » coordonné par Pascale Haag et Stéphanie Dubal, Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales (EHESS), Paris, France.

Espinosa, G. (2019, octobre). De l’affectivité au bien-être de l’élève à l’école : parcours de recherche. Conférence présentée pour les professeur.e.s et étudiant.e.s du Département de Sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières, Pavillon Ringuet, Trois-Rivières, Québec, Canada.

Espinosa, G. (2017, mars). Réflexion sur la place des relations (sociales) dans le bien-être en enseignements primaire, secondaire et supérieur : recherches (et expérience). Exposé présenté dans le cadre d'un atelier de travail "Expérimenter d' “autres” pratiques de recherche : Quelles “autres” pratiques ? Dans quels cadres institutionnels ?" organisé par L'Atelier des Jours à Venir et intitulé "Des chercheurs attentionnés ? La place du bien-être et du “care” dans la recherche et l'enseignement",  Café Curieux, Paris, France.

Espinosa, G. (2015, mai). De l’étude de l’affectivité à l’étude des émotions. Exposé présenté à la réunion de recherche de l’axe 2 du Centre de Recherche sur la Formation (CRF – EA 4010), Conservatoire National des Arts et Métiers (CNAM), Paris, France.

Espinosa, G., Humbert, P. (2014, novembre). La relation avec les étudiants : le rôle des outils numériques dans les représentations enseignantes. Communication présentée à la Journée d’études du projet Savoirs universitaires, médiatisation technologique et pratiques des enseignants-chercheurs (SumTec), Maison des Sciences de l’Homme de Lorraine, Université de Lorraine, Nancy, France.

 

Autres productions (plutôt à visée professionnelle) / Others productions (rather in professional aim)

Fondation Dyslexie (2015). Ortho ! La dyslexie expliquée aux élèves de primaire. Participation à la réalisation de cet outil pédagogique : interventions sur les rapports à l'école, au savoir et à l'enseignant/e de l'élève, sur l'affectivité (de deux points de vue psychologique et psychanalytique) à l'école et dans la relation enseignant/e-élève et sur les caractéristiques d'une relation réussie. Producteurs : Ambiances...asbi, Luna Blue Film, Fondation Dyslexie. http://www.fondation-dyslexie.org/index.php/agir/realisations-projets/11...

Espinosa, G. (2013). Responsable de Master MEEF… La revue de la vie scolaire. Conseiller d’éducation, 190, 42-43.

 

Rapports de recherche / Research reports

Dejaiffe, B., Barthélémy, V. & Espinosa, G. (2019). En quoi et comment l’Aménagement du Temps de l’Enfant (ATE) à Laxou participe-t-il à la recherche du bien-être de l’enfant ? Le point de vue de l’enfant. Rapport pour la Mairie de Laxou (54). Nancy : Université de Lorraine.

Barthélémy, V., Dejaiffe, B., & Espinosa, G. (2017). Evaluation des Nouvelles Activités Périscolaires (NAP) à Nancy : quels effets sur la réussite des enfants ?  Rapport pour la Mairie de Nancy. Nancy et Paris : Université de Lorraine et Université Paris Ouest Nanterre.

Espinosa, G., Barthélémy, V. & Dejaiffe, B. (2014). Evaluation des Temps d’Activités Périscolaires (TAP) : l’expérience scolaire des élèves à l’école primaire Bugnon-Rostand, Bar-le-Duc (55). Rapport pour la Mairie de Bar-le-Duc. Nancy : Université de Lorraine.

Voléry, I., Espinosa, G., Lhotel, H., Legrand, M., Dejaiffe, B. Dupuis, P.A., & al. (2012). Genre, Institutions et Trajectoires Sociales (GITS). Rapport pour la Maison des Sciences de l’Homme de Lorraine (Axe 3 Institution, Innovation, Connaissance) et la Région Lorraine. Nancy : Université de Lorraine.

Flye Sainte-Marie, A., Dupuis, P.-A., & Espinosa, G. (2007). Les pratiques éducatives à la protection Judiciaire de la Jeunesse dans les services de milieu ouvert. Les activités des éducateurs. Mise au jour des compétences et des savoirs d’expérience mobilisés ? Rapport pour le Ministère de la Justice, Direction de la Protection Judiciaire de la Jeunesse. Nancy : Université Nancy 2.

Achouche, M., Barthélémy, V., Espinosa, G., Figari, G., (dir.) & al. (2000). Etude sur le devenir des étudiants issus des classes post BTSA. Rapport pour le Ministère de l’Agriculture et de la Pêche, Direction Générale de l’Enseignement et de la Recherche. Grenoble : Université Grenoble 2.

Balas, A., Barthélémy, A., Borredon, A., Bressoux, P., Espinosa, G., Hadji, Ch., (dir.) & al. (1999). Etude sur les modalités de prise en charge des élèves en grande difficulté au collège, après la classe de 5e. Rapport pour le Ministère de l’Education Nationale, de la Recherche et de la Technologique, Direction de l’Enseignement Scolaire. Grenoble : Université Grenoble 2.

 

Mémoires / Study reports

Espinosa, G. (2021). De l’affectivité et des émotions de l’élève dans son expérience scolaire. Perspective de développement global de l’enfant pour son bien-être et sa réussite [Habilitation à Diriger des Recherches, inédite]. Université Paris 8 Vincennes – Saint-Denis.

Espinosa, G. (2001). Rapport au savoir, rapport au maître et affectivité : Contribution à une analyse du « chemin scolaire » de l’élève [Thèse de doctorat inédite]. Université Pierre-Mendès-France - Grenoble 2. https://hal.univ-lorraine.fr/tel-03181958/document

Espinosa, G. (1997). Rapport au maître et réussite et/ou échec scolaire [Mémoire de DEA "Sciences de l’éducation : modélisation des processus et dispositifs de formation" inédit]. Université Pierre-Mendès-France - Grenoble 2.