Jean-François PLATEAU
Membre associé
Statut :
Enseignant·e chercheur·e non universitaire (CNU : 70)
Rattachement scientifique :
Université de Haute Alsace
Courriel :
Champs de recherche :
FOAD, alternance intégrative
CV :
Thématiques
FOAD et compétences pour reprendre le titre de ma thèse et l’alternance intégrative (médiatisée ou pas) pour la prolonger.
Parcours
Professionnel:
– Vacations diverses (Université, centres de formation)
– Directeur Centre de Formation Educateurs de jeunes Enfants
– Chef de service (Insertion, Accompagnement socio-professionnel, Formation)
– Responsable pédagogique (formation par alternance BTS tertiaire)
– Formateur en bureautique (BTS tertiaire et Université (prépa pratique C2i)
– Responsable informatique (parc informatique dans centres de formation)
– Analyste programmeur
– Formateur en insertion
– Educateur scolaire
Etudes et diplômes :
– Doctorat Sciences de l’Education
– CAFDES (Certificat d’Aptitude aux Fonctions de Directeur d’Etablissement ou de Service d’Intervention Sociale)
– MASTER Responsable formation adultes (« Les TIC en formation pour adultes, outils ou systèmes? »)
– DHEPS (Mémoire : « Construction d’une pédagogie de l’alternance »)
– DEUG Psychologie
– Certificat Aptitude Pédagogique
– BAC A4
FOAD et compétences – Influence d’un dispositif FOAD sur l’acquisition des compétences dans le cadre d’une formation d’auxiliaire de puériculture-
Résumé : Cette recherche a été amorcée par un étonnement. Si la formation ouverte et à distance (FOAD) est rarement sollicitée pour celle des travailleurs sanitaires et sociaux, un établissement pionnier, permet, depuis 2015, de diplômer des aides puéricultrices par cette voie. Les résultats académiques, validant les compétences de la première promotion, se sont avérés être meilleurs que ceux des étudiantes en présentiel, ce qui contredit la théorie du « no significant difference » (Russel, 1999).
La phase exploratoire, réalisée à partir d’une grille d’observation et les interviewes semi-directifs de douze acteurs de la formation, apprenants, formateurs, cadres techniques, pédagogiques et administratifs, a permis de vérifier la présence d’ingrédients actifs pour l’apprentissage dans cette FOAD. Cette phase exploratoire, suivant l’interrogation successive de deux concepts, compétences et FOAD, a mis en évidence l’influence du second sur l’autonomie et les émotions.
Une série d’hypothèses ont émergé. Les principales donnent au dispositif à distance un impact significatif sur l’acquisition des compétences académiques, transversales, émotionnelles et sur les sentiments de compétence, d’accompagnement et d’auto-efficacité. Elles ont été testées auprès de deux promotions successives d’auxiliaires de puériculture, soient 26 étudiantes en FOAD et 79 en présentiel.
La différence significative des résultats académiques observée entre les deux dispositifs avec les premières promotions ne s’est pas reproduite avec les secondes. Les sentiments de compétence et d’accompagnement des apprenantes sont plus forts chez les étudiantes en FOAD, mais pas celui d’auto-efficacité en situation de stage. La perception qu’elles ont de l’impact de leur dispositif sur leurs compétences transversales est lui aussi plus marqué. Le quotient de compétence émotionnelle quant à lui est plus important chez celles qui ont choisi la FOAD.
Cette étude se conclue avec quelques réflexions induites par la modélisation du dispositif d’alternance intégrative médiatisée.
Depuis 2019 : Initiation à la recherche & sociologie du travail (étudiants IFSI)
– 2018 : Utilisation du logiciel IRaMuTeQ (MASTER2, doctorants et docteurs)
– 2003 à 2015 : Utilisation de Texteurs, Tableurs et SGBD (licences de Management et Master en ventes et achats)
-1993 à 2006 : Enseignement en Statistiques, Organisation, Informatique, Outils de gestion et logiciels de dépouillement d’enquête (BTS tertiaires: Assistant de gestion, informatique de gestion et sections commerciales)
