- Nom prénom : VIEILLE-GROSJEAN Henri
- Statut : Professeur émérite
- Email :
- Université de rattachement : Université de Strasbourg
- Lieu de travail : Dépt. Sc. de l'Education, UdS
- Equipe : Normes et valeurs
Axe: Normes et valeurs
- Activités professionnelles dans l’enseignement supérieur à Strasbourg :
< 2012 : Responsable du Master « Ingéniérie de l’Intervention en Milieu Socio-Educatif IIMSE », Faculté des Sciences de l’Education - Université de Strasbourg
< 2010 : Responsable du Master « Apprentissage/médiations », Faculté des Sciences de l’Education - Université de Strasbourg.
< 2000 : Coordination scientifique de diplômes de Formation Continue : DUeCODEV, DURF, DHEPS, DUES (cf. L3, M1, M2)
< 2005 : Direction de thèses (10) qui s'organise à partir d'un accompagnement individuel et des ateliers coopératifs pendant lesquels sont exposés les états des lieux des recherches et leurs difficultés, et partagés les conseils et les énergies. Les 8 premières recherches que j’ai accompagnées entre 2005 et 2015 ont été soutenues.
< 2000 : Direction de Mémoires, M1 (projets tutorés, 7/an) et M2 AM et IIMSE, (7-8/an).
< 1998 : Directeur du Département de F.C., Université Marc Bloch, Strasbourg.
< 1998 : Enseignements en Licence, Maîtrise, DU et DESS Sciences de l’Education, Université Marc Bloch
- Activités professionnelles dans l’enseignement supérieur en France et à l’étranger : :
< 2011 Coordination de la commission "partenariat et prospectives" de la faculté
Chargé de cours à l’UHA Mulhouse (L1/L2, Sc Educ.)
< 2000 Responsable de la commission pédagogique
Chargé de cours à l’Universidad de Educación, Alicante – Espagne
___ad extra___
2008 Membre du Comité Scientifique de la 1ère Conférence Internationale sur la Didactique et la Pédagogie, ENSET-ORAN
2008 Coordination Colloque «Recherche –Action et Formation » LISEC, CEDREA, CERS
2007 Membre du comité de lecture d’AREF (Actualité de la Recherche en Education et en Formation)
octobre 2015, Brésil, Nordeste:
- Universidade federal de Pernambuco: Violência escolar, génese e desafios (2)
- Universidade de Campina Grande :Mediação social e educação popular (2)
- Universidade de João Pessoa : A pedagogia de Paulo Freire (1)
mars 2016 : XIII Congreso Internacional y las XXXIII Jornadas de Universidade, Educación Inclusiva. Albacete
< 2013 : Expertise :
- De projets de recherche pour:
- le Fonds national suisse de la recherche scientifique
- L’Agence Nationale de la Recherche (ANR)
- L’Institut de Recherche pour le Développement,
(DSF) Department of Capacity-Building for Southern Scientific Communitie
- d'articles pour Revues
- "DYNAMO" review
- revue "Syllabus" de l'ENS-UY1
- Revue internationale Enfances Familles Générations
- Centre Urbanisation Culture Société de
Participation à des recherches:
- Madrid, universidad complutense: y el red Iberoamericana de CALIDAD, DESARROLLO SOSTENIBLE Y EDUCACION SUPERIOR, en el marco del proyecto de investigación dirigido por el Dr. D. Antonio Monclus Estella, Catedrático de Universidad, . responsable del Grupo de investigación de la Universidad Complutense de Madrid denominado
- Educación permanente, tecnologías de la información y de la comunicación, y dialogo entre culturas- EPERTICULT (REF: 971714)
con Título: “DESARROLLO SOSTENIBLE Y SISTEMAS DE ACREDITACIÓN y EVALUACIÓN EN EDUCACION SUPERIOR
PARA PERFILES PROFESIONALES PROMOTORES DE SOCIEDADES INCLUSIVAS: DETECCIÓN DE ESTÁNDARES Y CRITERIOS DE CALIDAD PARA LAS UNIVERSIDADES” .
Thèses soutenues
AYACHI Annouar: Formation et Intégration professionnelle des primo-arrivants: attentes et enjeux.
SAWADOGO Emmanuel : Le retour de l’église catholique dans l’éducation nationale : le cas du Burkina Faso.
MEYER Rachel: Le choix de l’école par les parents à Djibouti: entre tradition et modernité.
MIRY Jacques: L’éducation des filles au début du XVIIe, d’après la correspondance de Pierre Fournier.
NGEMA Dieudonné Minko: Les ATSEM, entre instruction et socialisation: prémisses d'un nouvel enjeu d'éducation.
SZABO Nadine: De l'institutionnalisation du savoir à la professionnalisation des savoirs: quelle idéologie pour quelle université, quelle université pour quelle société?
Anna SARGSYAN: Elaboration d'un modèle pédagogique pour l'intégration d'un jeune public sourd dans le milieu interculturel.
Gabriel di PATRIZIO: La Formation Professionnelle Continue destinée aux adultes dans l'emploi : entre processus d'acquisition et transhumance.
9 thèses en cours :
Ilyas ADILBEKOV : Le processus de Bologne et les problèmes d'harmonisation et de transformation des systèmes universitaires dans les pays post-soviétiques.
Aurora AILINCAI : La médiation scolaire auprès de communautés roms dans le contexte européen : le cas de la Roumanie.
Mamadou DIOUF: De la fonctionnalisation à la contractualisation des personnels enseignants dans le système éducatif Sénégalais de 1995 à nos jours. Codir., M. Kirch
Sunami INOUE: L'éducation du sentiment religieux dans les écoles publiques au Japon.
Mireille MOLINARI : Les stagiaires en insertion professionnelle comme acteurs de santé : vers une démarche efficiente de sensibilisation à l’accès aux droits et aux soins
Désiré SERUHUNGO HABYARIMANA : Traitement social de l’analphabétisme ; le cas des enfants- soldats au Congo.
Patrick PRIGNOT: L'école inversée
Akilé ÖZCAKAL : femme turque, femme scolarisée, femme libérée?
Sylvie GRUBER JOST : l'auto-évaluation des compétences en contexte.
Devenir des docteurs:
- AYACHI Annouar : Inspecteur de l'Educ. Nationale - Tunis
- MEYER Rachel: ATER Sc Educ/ESPE. Dijon – Qualifiée 70e
- MIRY Jacques : Professeur de Lettres classiques - Strasbourg
- NGEMA Dieudonné Minko : Educateur Mission Locale - Nancy
- SAWADOGO Emanuel : Directeur de l'enseignement Privé – Burkina Faso
- SZABO Nadine : ATER université de Tel Aviv.
- di PATRIZIO Gabriel: directeur institut F.C.
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1975-1978 |
Licence Maîtrise (Univ Marc Bloch) Certif. Arabe (Paris 1) Vacataire F.C. Univ Marc Bloch |
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1978-1983 |
DEA Hist des Religions DEA de Socio. DEA de S.Educ. (Univ Marc Bloch) Assistant F.C. |
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1984-1988 |
Doctorat. NR en S.E (Univ Louis Pasteur) M.C.F. Sc. Educ. |
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1992-1997 |
Coopération Tchad Conseiller technique Min. Af. Sociales Dipl.nat. mérite Jeunesse et Culture |
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1998-2000 |
1ère classe MCF Directeur Dépt Formation Continue Univ. Marc Bloch |
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2001- 2005 |
MC Sc de l'Education Univ Louis pAsteur HDR en Sciences de l’Education (habilitation à diriger les echerches) |
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2004-2009 |
Cl exceptionnelle MCF |
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2012-2015
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Professeur des universités Eméritat
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De l'usage de l'identité des jeunes dans les dispositifs d'insertion, l'exemple des "jeunes d'origine étrangère".
Directeur, Michel Tardy Jury: L. Legrand, M. Malglaive, Cl. Régnier, M. Tardy.
Résumé :La thèse est issue de deux contrats de recherche, deux réponses successives à la demande de deux ministères, celui du travail et celui de la formation professionnelle, de prendre la mesure des dispositifs mis en place sur le plan national et devant servir à faciliter l’intégration d’une population jeune dans le monde du travail.
Un des éléments les plus marquants issus de l’observation et de l’évaluation faites de ces dispositifs, est le double paradoxe existant entre les discours et les pratiques d’une part, les arguments d’autorité et ces mêmes pratiques d’autre part. Invocations à la déconstruction des didactiques traditionnelles, faites par les animateurs d’un dispositif de formation (qui pariait sur les innovations, l’adaptation au public et l’utilisation de nouvelles pédagogies), et reproductions constatées dans le partage des territoires de formation, que les uns s’accaparaient au nom d’une légitimité « historique » dans la formation.
En deuxième lieu, il était intéressant de constater que plus la légitimité de l’expérience formatrice était revendiquée, (CCI, AFPA…), plus on choisissait un public ressemblant d’assez près aux auditeurs habituels des formations professionnelles, en laissant ceux qu’on accusait d’inexpérience et d’indigence didactique et technique, (centres sociaux, associations de quartiers) s’occuper des personnes déclarées incapables ou fragiles. Se reproduisaient ainsi des pratiques de scolarisation dont on avait très largement discuté voire condamné l’impertinence et le manque de sérieux et d’opérationnalité.
Enfin, et ce fut le premier constat que je fis d’un glissement sémantique que je devais retrouver ailleurs, plus tard, et concernant d’autres publics : Les jeunes dont il était question dans les stages faisaient partie d’une population globalement homogénéisée et désignée comme étant en difficulté. Non obstant le fait que nulle démonstration ne venait expliquer ou justifier l’emploi du verbe être, et sa substitution au verbe avoir (des difficultés), le glissement se faisait, plus ou moins rapidement mais partagé par de nombreux formateurs, qui donnait lieu à l’apparition d’une autre qualification, jeunes difficiles: La construction identitaire de la population prise en charge s'affrontait en effet à des généralisations qui l'empêchaient de se donner à voir autrement que dans des espaces de déqualification ou de refus.
De la transmission à l’apprentissage :
Contribution à une modélisation de la relation pédagogique
Il ne suffit pas « d’avoir vécu » pour dire « je sais ». L’expérience n’est pas accumulation ou réservoir : elle est retour sur les faits et les actes, permettant à celui qui l’exécute de les atteindre avec ce qu’il faut à la fois de distance et de « déjà vu » pour les intercepter et les interpeller. Elle est comparaison et comparution, en regard d’autres pratiques et d’autres opinions, de ce qui a été et peut évoluer, ou se transformer : elle est servante de l’expérimentation Elle participe ainsi de la relation éducative. Partant, la question se pose des modalités de la traversée, autrement dit, du comment s’effectue le passage entre ce qui est transmis et ce qui est appris, c’est à dire réinvesti. Notre hypothèse est que le processus d’acquisition ne s’inscrit pas seulement dans un contexte de zone proximale de développement [Vygotski] et/ou de réciprocité apprenante [Labelle]. Sa réalisation et son aboutissement supposent en effet pour chacun des acteurs de la relation, la participation à une dynamique qui puisse se désaisir de l'intention mystagogique, et s'inscrire dans une pédagogie. Cette aventure suppose la prise en compte de trois facteurs majeurs, une contextualisation qui prend une valeur anamnésique, une démarche métanoétique qui permet à l’un et l’autre des partenaires de la relation de dépasser les peurs et les refus, et une construction autopoïétique chaque fois remise en chantier. Ainsi, on apprend toujours plus que ce qui est transmis...
O.S.
1981, La chamelle blanche, Méthode d’apprentissage de la langue arabe. USHS/CEMRIC. co-auteur, Mohamed Ben Mabrouck, 130 p.
1994, Enjeux et paradoxes de la qualification : les étrangers en Alsace, P.U.S. – co-auteur Mohamed Ben Mabrouck, 98 p
1995, Je fais dans le débrouillard : les «voyous » de N’djamena, mis. Coop., 134p
2008, La prévention spécialisée, en quelques temps et en quelques lieux, éditions jets d’encre Paris, 255 p.
2009, Le soutien scolaire, enjeux et limites, édition jets d’encre, Paris, 270 p.
2010, De la transmission à l'apprentissage, pour une modélisation de la relation pédagogique, l'Harmattan, Mouvement des savoirs, préface de P. A. Dupuis, 206p.
Vieille-Grosjean H. & Prignot P. (à paraitre 2021) Entre Möbius et Morin, le pari éducatif au risque de la complexité, PURH, 156p
Ch O.S.
-Vieille-Grosjean H. 2015, Préface "Le travail social hors murs et les enjeux de sa formalisation: sécurité et insécurité", Artison, V., Bern : Peter Lang.
-Sonntag M. & Vieille-Grosjean H. (2015) Recherche-intervention ambition et débats, in "La recherche-intervention par les sciences de l'éducation", coord; Marcel J.F. AGORA - educagri p 230-244;
-Vieille-Grosjean H. (2015) La educación en la encrucijada: de la transmisión al aprendizaje, in "los valores en la educación, modelos procedimientos y técnicas" cord. Salvador Peiro i Gregori, Madrid : Editorial Dykinson, p10-21.
-Vieille-Grosjean H. & Crocenzo C. (2014). Lecture et compréhension: entre textes narratifs et textes documentaires, l’école entre instruction et éducation. Dans Nicole Poteaux & Marie José Gremmo (coord.) Espaces et dispositifs d’éducation et de Formation, (à paraître) P.U.S.
-Vieille-Grosjean H. (2013). De la distance: les ingénieurs et les sorciers. Dans Johanne Pharand & Manon Doucet (coord.), Quand les émotions s’en-mêlent, Québec: PUQ .
-Vieille-Grosjean H. (2010). Educação Norte à Sul à Norte. Dans J.M. Tavares de Andrade (coord.) Complexidade: Educação Cultura & Civilização (p. 125-143). Sao Paolo: UFPE, Univ. Nova, Sao Paolo.
-Vieille-Grosjean H. (2009). Problemas multiculturales en las escuelas francesas: programas de apoyo pedagógico. Dans I. Canton Mayo (coord.) Calidad, comunicación e interculturalidad (p. 267 - 280). Barcelona: Ed. Da Vinci.
-Vieille-Grosjean H. & Solomon R., (2008) L’enseignement supérieur à Djibouti, Genèse, fonctions et enjeux. Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur. Enseigner, étudier dans le supérieur: pratiques pédagogiques et finalités éducatives. (Volume 2, p. 753-758). Brest: GET.
-Vieille-Grosjean H. & Hedjerassi N., (2007). Les aides éducateurs au secours de l’école et de la pax publica. Dans E. Prairat (coord.) La médiation, problématiques, figures, usages (p. 72-86). Nancy: P.U.N.
-Vieille-Grosjean H. (2007). De la distance au travail: l’entreprise, les ingénieurs et les sorciers. Dans E. Triby & E. Heilmann (coord.) A distance, apprendre, travailler, communiquer (p. 47-61). Strasbourg : P.U.S.
-Vieille-Grosjean H. (2007). El fuego, los pirómanos y los bomberos: una violencia realizada. Dans Salvador Peiro y Gregori (coord.) Dificultades escolares, mediación educativa (p. 146-161). Alicante: Editorial Club Universitario.
-Vieille-Grosjean H. (2006). El reto de la calidad en la escuela [le défi de la qualité à l’école]. Dans Salvador Peiro y Gregori (coord.) Relaciones conflictivas y calidad educativa (p. 104-116). Alicante: Editorial Club Universitario.
-Vieille-Grosjean H. (2005). Violencia y socialidad. Dans Salvador Peiro y Gregori (coord.) Nuevos desafíos in educación (p. 197-221). Alicante: Editorial Club Universitario.
-Vieille-Grosjean H. (2005). La complexité comme différence entre ce qu'on demande et ce que ça demande: vers une ergonomie de l'inventivité ou des ingénieurs aux sorciers. Dans Clenet Jean & Poisson Daniel (Coord) Education Formation - Intelligence de la Complexité (p.209 – 217). coll. Ingénium, Paris : l’Harmattan.
-Vieille-Grosjean H. (2004). Orientare :Facilitare L’inserimento Professionale?. Dans Equal Doc.- Il lavoro di Qualita, Convegno di Biella.
Artícles 2010-2016 /ACL
- Vieille-grosjean H. (2020) "Questions anthropo-logiques autour du religieux", les cahiers du CEDREA (en ligne). http://cedrea.net/Quelques-questions-anthropo-logiques-autour-du-religieux
- Vieille-grosjean H. & Artison V. (2016) Entre travail social de rue, stigmatisation et prescription intégrative: Frontières et tensions, Les cahiers de l'EDIQ, dir Boucher C., Breugnot J. & Guilbert, L., n° 3, p.72-85
- Vieille-Grosjean H & Di Patrizio G. (2015), L'imitation, entre transmission et apprentissage, Phronesis n°4 (revue en ligne)
- Vieille-Grosjean H. & Régnault E. (2015) Education reform in France. International Journal of Education Reform. Richard Verdugo (Eds). The Rowman Publishing Group.
- Vieille-Grosjean H. & Weisser. M. (2014). Espaces éducatifs et modes d’investissement par l’apprenant. Penser l'Education, n°33, 117-138.
- Vieille-Grosjean H. & Szabo N. (2013). Rapport au savoir à l’Univers-Cité: portée heuristique et portée pratique. Esprit critique, vol.17, 197-209.
- Vieille-Grosjean H. & Solomon-Tsehaye R. (2012), Contextes scolaires africains: Attentes et postures, entre réciprocité et inadéquation. Education comparée, n°6, varia. P139- 153
- Vieille-Grosjean H. & Solomon-Tsehaye R (2012), The issues and the fallouts of schooling choices in Burkina Faso, Chad and Djibouti. Anthropológicas, n°22(2).
- Vieille-Grosjean H. & Solomon-Tsehaye R (2012), "La formation des médiateurs sociaux : Limites et enjeux", Société et jeunesse en difficulté. . n°12, mis en ligne le 20 décembre 2012
- Vieille-Grosjean H. (2011), ¿Convivencia y educación, confluencia o paradoja? Revista iberoamericana de Educación, n°58/2.
- Vieille-Grosjean H. (2011), École et famille: vers une éducation partagée? Revue Internationale de l'éducation familiale, n° 30, 96-115
- Vieille-Grosjean H. (2010), Pratiques de socialisation et d’éducation au Tchad: approche et questionnement. Education et Sociétés, n° 26, 160-177.
- Colloques /conférences : 2000-2010
2000, "Démocratie et participation collective : approche du phénomène associatif » in Colloque international "journalisme et démocratie" Ouagadougou, Burkina Faso fév.
2001, " Formations pour métiers qui n'existent pas » Colloque internat. Lille, université de Lille II.
2001, " Projet culturel et éducation populaire. » Formation nationale des acteurs socioculturels, Strasbourg, La Laiterie.
2003, "Des ingénieurs aux sorciers ». Grand atelier, la formation au défi de la complexité, université de Lille I.
2003, "Echanges interculturels, et construction Européenne: entre anamnèse et métanoïa", Conseil Europe, Strasbourg.
2004, “El reto de la calidad en educación”, Universidad Internacional Mendez Pelayo, Alcant, sept.
2004, "Violence, violences: de l'école à la rue » in cahiers cl. J. Peyrotes,
2004, "Orientare : Facilitare L’inserimento Professionale ? - Il Lavoro Di Qualita, Convegno Di Biella, Biella Equal Doc, publié sur internet Equaldoc.It/Index.Php
2005, " Le feu, les pyromanes et les pompiers : une violence agie », 6eme congrès européen de science des systèmes, CERSO, Paris, Paris Dauphine,
2006,. “Reglamentación de la convivencia escolar en Francia,” Jornades l’educacio: eina fonamental per a la convivencia. Generalitat Valenciana
2006, « L’école à l’épreuve de ses limites ». Colloque international d’éducation comparée, AFEC et CIEP, Lille III, Lille.
2006 "De L’orientation A L’emploi, Dynamique et Unicité", 7eme Colloque Européen Sur L’autoformation, Enfa, Toulouse co.auteure,
2007, "Traverser la différence », Coll. Internat. IFSI, Strasbourg
2007, "De la formation au métier : un impossible défi ? » Colloque internat, AREF, Strasbourg.
2007, "les jeunes étrangers isolés : entre passages et frontières » Congrès international de l’ARIC, Timisoara,
2007, "L’école de la rue : de la scolarisation à la socialisation ? » colloque internat. AECSE, Alexandrie
2008, " Relaciones interculturales, posturas y stratégias en la escuela”, Congresso internat; Infancias possiveis, mundos reais, Braga,universidade do Minho Portugal
2008, "Efficacité et équité en formation d’adultes: des interrogations pour une recherche », Colloque international Efficacité et équité en éducation, Rennes
2009, “Eficacia e igualdad en educación para lograr una ciudadanía intercultural”, IX Jornades Educatives al sègle XXI: Convivència i ciutatania, Xabia,
2009, "Quels défis lance aux universités le pluralisme de notre époque, sous ses formes langagières et culturelles ? » ARIC, Florianópolis, Brésil.
2009, “El tratamiento de las lenguas en los sistemas escolares” Congreso Educación intercultural, Córdoba
- Conférences invitées : 2000-2010
2000 « Les associations à l'épreuve de la démocratie » 1er Forum des associations, Fès, Maroc.
2001 « Société civile et prévention des conflits », Rencontres régionales du Forum Nord/Sud, N'djamena, Tchad.
2002 « Dynamique associative et éducation populaire », Rencontres régionales du Forum Nord/Sud, Tlemcen, Algérie.
2002 « L'accompagnement scolaire, un bénéfice inégalement partagé », Journée d'études des Centres Sociaux, Avignon.
2003 “Como se trata del cuerpo o como tratan el cuerpo los actores de la educación”, Universidad Complutense, Madrid.
2004 « L'école après la classe, renforcement culturel ou réinvestissement identitaire? » Colloque "Les parents immigrés et l'école », Reims.
2005 « L’éducation populaire au prises avec la démocratie » Séminaire appui aux associations, Alger et Tizi Ouzou, janv.
2007, « Egalité des chances, défi et enjeu social », journée inter-académique, le mois de l’autre Strasbg.,
2008, « Le développement durable, quez aco ? », journée inter-académique, le mois de l’autre, Reims
2009 « Vous avez dit, développement durable ? », journée inter-académique, le mois de l’autre, Forbach
2010 « L'engagement citoyen: de la scolarisation à l'éducation », " " "
2009 « Questionner, imaginer, et communiquer dans ma langue : une utopie fondatrice ou un rêve éveillé ? » Colloque international de l’ACFAS : Ottawa.