HDR: De l’affectivité et des émotions de l’élève dans son expérience scolaire. Perspective de développement global de l’enfant pour son bien-être et sa réussite

Ma note de synthèse d’HDR vise à rendre explicites des liens existants, mais implicites, entre divers objets de recherche que j’étudie et sur lesquelles je publie de façon séparée : l’affectivité et les émotions de l’élève dans l’apprentissage, dans son expérience scolaire, dans ses rapports au savoir et à l’enseignant[1] ; la relation enseignant-élève et l’affectivité dans cette relation ; le rôle des pairs dans l’expérience scolaire de l’élève ; le bien-être de l’élève à l’école ; sa réussite. Elle vise également à rendre compte des lignes de force – globales ou spécifiques – et des apports que je propose aux champs des sciences de l’éducation, à partir de travaux menés sur ces objets. Elle indique enfin des questions vives et des limites, points d’ancrage de mes perspectives de recherche.

Mes objets sus-cités me permettent de délimiter un champ de recherche dans lequel j’inscris ces objets. Si c’est au prisme des sciences de l’éducation que je les investis d’abord – notamment dans le cadre de mon travail doctoral (Espinosa, 2001, 2003) –, c’est également au prisme de la psychologie culturelle (Barth, 1995 ; Bruner, 1991 ; Trifanescu, 2019) et de la psychologie positive (Gable & Haidt, 2011 ; Lecomte, 2011 ; Seligman & Csikszentmihalyi, 2000, 2011) que je les investis aujourd’hui. J’opère ainsi une ouverture théorique, me permettant, plus clairement, de saisir la portée scientifique de mes objets de recherche – ainsi que les pistes d’intervention qu’ils ouvrent – et de définir mes perspectives de recherche.

Trois grandes parties structurent ma note de synthèse. Dans une première partie, je présente mes délimitations et problématisations théoriques, expliquantla progression de mes ancrages théoriques, de la question de l’affectivité dans l’expérience scolaire de l’élève en général et dans ses rapports à l’école, au savoir et à l’enseignant en particulier aux questions du développement global de l’enfant et de l’adolescent et du bien-être et de la réussite de ces derniers.Dans une deuxième partie, j’explique mes positionnements, épistémologiques et méthodologiques. Au centre de mes positionnements, je développe ma posture épistémologique et méthodologique, à l’écoute de la voix de l’enfant et de l’adolescent d’une part, pluri-instrumentée d’autre part. Dans une troisième partie, je présente mes contributions – rendues possibles par la présentation de mes délimitations et problématisations théoriques d’abord et de mes positionnements épistémologiques et méthodologiques ensuite – et perspectives de recherche. Ces présentations successives me permettent de souligner et de mieux comprendre le rôle et la place d’importance de l’affectivité et des émotions de l’élève à l’école dans son expérience scolaire, tant dans sa dimension relationnelle et sociale que dans sa dimension intellectuelle et cognitive. Ces présentations me permettent également de mieux cerner les limites ou manques de ces contributions de recherche et, ainsi, de rédiger mes perspectives de recherche. Ma note de synthèse se termine par une conclusion générale dans laquelle j’esquisse un projet éducatif de société dont les trois clefs de voûte sont la régulation émotionnelle, la maturité relationnelle et la disponibilité intellectuelle.

[1]Dans l’ensemble de ce texte et de mes deux volumes d’HDR, le masculin générique sera utilisé, sans aucune volonté discriminatoire, dans le seul but d’alléger le texte et de faciliter sa lecture.