Les difficultés de la mise en application de l’approche par compétences (APC) en classe de CM2 de français à Akpakpa à Cotonou au Bénin

Type de soutenance:

Thèse

Nom:

Soussou

Prénom:

Aimé

Directeur(s) de thèse:

Regnault Elisabeth

Equipe:

Apprentissages, pratiques d’enseignement et d’éducation

Composition du jury:

M Jean-Marie DE KETELE, Professeur des Universités émérite, Université de Louvain, Belgique *
Mme Clarisse NAPPORN, Professeure des Universités, Universités D'Abomey-Calavi, Bénin *
M Marc TRESTINI, Professeur des Universités, Université de Strasbourg, France
Mme Élisabeth REGNAULT, Mâitre de Conférence-HDR, Université de Strasbourg, France

* rapporteurs

Résumé:

La présente recherche, qui est inscrite dans le champ de la pédagogie porte sur, les difficultés de la mise en application de l’approche par compétences (APC) en classe de CM2 de français à Akpakpa à Cotonou au Bénin. Pour l’aborder, nous avons élaboré un cadre conceptuel autour de la pédagogie par objectif, l’approche par compétences, la formation des enseignants à l’APC, les grands effectifs et les petits effectifs, l’enseignant expérimenté et des représentations sociales sur l’APC. L’objectif de notre thèse est de voir dans quelle mesure les différents contextes liés à la famille, à l’État et à l’enseignement conditionnent les représentations que les enseignants ont de l’APC et finalement sa mise en œuvre dans leurs pratiques. C’est pourquoi au plan méthodologique, nous avons privilégié une démarche hypothético-déductive avec la formulation de 4 hypothèses qui s’articulent autour de 5 macro-variables. Faisant l’objet d’un traitement d’étude de cas, les données collectées sont constituées de 15 observations de séquences de cours suivies de 15 entretiens — semi-directifs avec les enseignants de la classe de CM2. Nous avons aussi collecté des données auprès de 546 apprenants. Les résultats montrent que les enseignants sont classés en 3 groupes selon leurs typologies et leurs stratégies à savoir : les enseignants qui sont dans une pédagogie beaucoup plus proche de la typologie APC, les enseignants qui sont dans une pédagogie beaucoup plus proche de la typologie PPO et les enseignants qui sont dans une typologie intermédiaire mixte (PPO+APC). Leurs conditions de travail dans les salles de classe et celles des élèves influencent leurs typologies parce que la majorité se retrouve dans une pédagogie mixte avec des stratégies APC. La représentation positive qu’ils ont de l’APC ne les conduit pas à être dans une typologie APC. Ils sont pour la majorité dans une pédagogie mixte avec des stratégies APC.