Le transfert des recommandations internationales de l’OCDE liées au développement des compétences sociales et émotionnelles à l’école. Le cas des pratiques pédagogiques en élémentaire dans l’académie de Strasbourg.

A partir des années 2000, les organisations internationales telles que l’OCDE, ont changé leurs recommandations pour intégrer des valeurs de bien-être personnel et social à leur objectif de développement économique. Les conséquences au niveau des pratiques pédagogiques s’expriment par la mise en place d’une approche par compétences et notamment le développement des compétences sociales et émotionnelles au sein des classes.

Si le discours de l’OCDE est largement adopté par les politiques en France, le changement de pratiques en classe ne semble pas lié directement aux réformes nationales. Le but de cette recherche est d’analyser pourquoi et comment certains enseignants changent toutefois de pratiques pour aller dans le sens des recommandations internationales.

Notre recherche s’appuie sur une étude qualitative menée auprès de 30 professeurs des écoles. Les entretiens semi-directifs ont révélé que les théories de l’OCDE sur l’éducation sont largement assimilées par le milieu enseignant. Ce discours est diffusé principalement par un réseau local lors des liens sociaux avec des pairs ou à l’intérieur de la sphère privée ainsi que par les réseaux sociaux virtuels. Quant à la formation effective des enseignants, elle a lieu sur un mode principalement informel. La formation passe par des associations nationales dont de nombreuses dites de pédagogies alternatives mais aussi des associations citoyennes ou écologiques, des think tanks et plus généralement des acteurs de l’édusphère.

ABSTRACT

The transfer of OECD international guidelines on social and emotional learning skills. The case of teaching practices in Strasbourg district's elementary schools

Since the 2000s, international organizations such as the OECD have changed their guidelines integrating well-being into their main objective of neoliberal economic development. Regarding teaching practices, the implementation of competency-based education (CBE) and particularly the development of social and emotional learning (SEL) in classrooms are strongly recommended.

While the OECD ideas are widely assimilated in the French education policy debate, the evolution of teaching practices doesn’t seem to be directly linked to national reforms. This research aims to understand why and how some teachers have aligned with international guidelines.

Based on a qualitative research with 30 semi-directive interviews of schoolteachers, it appears that OECD concepts on education have become part of the teaching philosophy. Their theories are mainly disseminated through the teachers’ local network: by social links on both a professional and personal level, and through virtual social networks. Regarding teachers’ training, informal learning is the main way of professional development. Training is provided through intermediate national organizations, often issued from the so-called progressive and alternative education movements, but also civic or environmental organizations, think tanks and, more generally, a wide range of active education stakeholders on the internet.